从学会到会学实现教学的本质

发表时间:2020/8/17   来源:《文化时代》2020年7期   作者:杨玲微
[导读] 教育的深入改革,使得小学基础教育受到了广泛重视,“让孩子赢在起跑线上”成为了重要的教学目标。然而,想要学生收获真正的成长,就需要加强对学生学习能力的培养,只有这样学生才能进行有效的自主学习、深度学习,让学生学习到更多的知识,促进学生将来学习、生活的更好发展。小学数学在小学阶段将会一直伴随孩子的成长,对学生今后的发展有着重要的作用。因此,在小学数学教学中培养学生解决问题的能力显得尤为重要。只有提高学
 浙江省温州乐清市虹桥镇第三小学
        摘要:教育的深入改革,使得小学基础教育受到了广泛重视,“让孩子赢在起跑线上”成为了重要的教学目标。然而,想要学生收获真正的成长,就需要加强对学生学习能力的培养,只有这样学生才能进行有效的自主学习、深度学习,让学生学习到更多的知识,促进学生将来学习、生活的更好发展。小学数学在小学阶段将会一直伴随孩子的成长,对学生今后的发展有着重要的作用。因此,在小学数学教学中培养学生解决问题的能力显得尤为重要。只有提高学生的思维能力,提升学生对问题独立思考的能力,才能进一步使学生结合自身学习到的知识,去发现问题、解决问题,做到真正的学以致用,提高小学数学教学的有效性,做到从学会到会学,从而,实现教学数学教学的本质和实际意义。
        关键词:小学数学;解决问题;能力;教学本质;提升
        一、提高学生解决问题能力的重要意义
        1.契合教育改革的理念。在小学数学教学中,培养学生解决问题的能力主要是引导学生关注问题的过程,激发学生的思维,让学生通过自主学习将数学知识进行利用,从而实现解决问题的目的。让学生进行主动学习,凸显学生的主体性,是新课程改革后极力倡导的一种教学理念,旨在提高学生能力。因此,在小学数学教学中实现提高学生解决问题的能力,不仅能够提高课堂教学的有效性,还能有效落实新课改提出的教学要求,最终实现双丰收。
        2.能够调动学生的学习兴趣。在传统的小学数学教学中,教师较为重视学生对理论知识的吸收程度,所以在教学时只对教学内容进行详细的讲解,并没有重视学生学习能力的培养。这一种教学模式使得学生完全体会不到数学学习的乐趣,学生只能根据教师讲解的内容进行思考,导致学生的思维受到了一定的限制。然而,小学生的思维都比较跳跃,使其无法充分发挥自身的特性,让学生感受到数学教学的制约和束缚,长期以往,不仅打消了学生对数学学习的兴趣,还严重阻碍了学生思维能力的发展,不利于课堂教学价值的体现。因此,培养学生解决问题的能力,将课堂还给学生,能够让学生感受到自身在课堂中的自由感,让学生在轻松、自由的氛围下学习,能够有效的提升学生的学习效率。
        3.有利于学生核心素养的发展。解决问题的能力培养,需要学生对问题进行深入探索,学生可以进行思维的有效发散,找到更多科学、合理的解题思路,能够体现出学生的探索精神和创新能力。除此之外,学生要将课堂所学学到的知识进行灵活运用,只有进行知识的准确运用,才能够顺利解决问题,因此,在这一过程中,能够帮学生形成思考问题的习惯,让其对所学的知识进行适当的运用,能够起到培养学生运用能力的作用。


        二、提高学生解决问题能力的策略
        1.尝试策略。顾名思义,尝试策略就是指采用多种不同的方法对问题进行试着解决,也就是所谓的“试错”,在一遍遍的尝试下,引导学生总结出一套有效的解决方法,这样才是提高学生解决问题的根本。在教学过程中,教师可以发现学生的学习水平存在很大的差异,有些学习能力强,针对一般、简单的问题都能进行顺利解答,而有些学习能力较弱的学生可能连一些基础性的问题都解决不了。因此,教师要充分理解每个学生之间存在的这种差异性,根据学生的实际情况,采取不同的数学问题解决策略。例如,在教学人教版小学三年级上册“多位数乘一位数”时,教师可以结合学生学习特征的不同,进行不同问题解决策略的教学。“学校组织了一场春游,现在租了一辆客车,每辆客车能够乘载30名学生,一共租了4辆客车,请问全部坐满可以乘载多少人呢?”很多教师在教学这种传统性的数学问题,会直接根据教学内容引导学生进行问题的解答,30x4=120(人),这样的方式使得学生无法进行多种解题方法的尝试。于此,教师在教学时应该鼓励学生对问题进行思考,让学生去探索更多的方法。学生通过探索就会寻找出另外一种解题方法,30+30+30=120(人),教师再引导学生对两种方法进行比较,就能明显发现运用乘法的效率更高,使得学生得到乘法的实际运用策略,遇到相同数目连续相加时可以运用乘法,有效的提高了学生的学习效率。
        2.巩固基础知识策略。基础知识是学生解决问题的重要基石,学生只有拥有牢固的基础功底,才能更快更准的解决问题。因此,教师在教学过程中,可以将解决问题所需要运用到的基础知识进行复习和回顾,为顺利解决问题做铺垫,这样学生在解决问题时才能得心应手。例如,人教版三年级“长方形和正方形”设计到的数学问题。“现有一个长方形和一个正方形,长方形的周长比正方形的周长短4厘米,已知正方形的边长为8厘米,长方形的宽为6厘米,求长方形的长为多少?”这道题比较复杂,需要学生具有较强的运算能力之外,还要能够熟练的运用长方形和正方形的周长公式。教师在引导学生进行解题时,可以先让学生在草稿纸上写出长方形和正方形的周长公式,然后将已知的条件带入到公式中,这样就能先解出正方形的周长,又已知长方形周长比正方形周长短4厘米,根据这一点又能计算出长方形的周长,最后,知道长方形周长,又知道长方形的宽,轻而易举就能解出长方形的长度了。这样不仅能够加深学生对周长公式的理解,还能帮助学生顺利找到解题思路,有效的提高了学生解题效率,实现教学的有效性。
        参考文献:
        [1]唐 冰.浅探小学数学问题解决的策略[J].中国校外教育,2016(9).
        [2]王建锋.小学数学解决问题教学的策略研究[J].学周刊,2019(20).
        [3]陈成森 咸金玲.小学数学教学中学生问题解决能力的培养策略[J].中国校外教育,2017(2).
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