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从学会到会学实现教学的本质

发表时间：2020/8/17 来源：《文化时代》2020年7期作者：杨玲微

[导读] 教育的深入改革，使得小学基础教育受到了广泛重视，“让孩子赢在起跑线上”成为了重要的教学目标。然而，想要学生收获真正的成长，就需要加强对学生学习能力的培养，只有这样学生才能进行有效的自主学习、深度学习，让学生学习到更多的知识，促进学生将来学习、生活的更好发展。小学数学在小学阶段将会一直伴随孩子的成长，对学生今后的发展有着重要的作用。因此，在小学数学教学中培养学生解决问题的能力显得尤为重要。只有提高学

浙江省温州乐清市虹桥镇第三小学
        摘要：教育的深入改革，使得小学基础教育受到了广泛重视，“让孩子赢在起跑线上”成为了重要的教学目标。然而，想要学生收获真正的成长，就需要加强对学生学习能力的培养，只有这样学生才能进行有效的自主学习、深度学习，让学生学习到更多的知识，促进学生将来学习、生活的更好发展。小学数学在小学阶段将会一直伴随孩子的成长，对学生今后的发展有着重要的作用。因此，在小学数学教学中培养学生解决问题的能力显得尤为重要。只有提高学生的思维能力，提升学生对问题独立思考的能力，才能进一步使学生结合自身学习到的知识，去发现问题、解决问题，做到真正的学以致用，提高小学数学教学的有效性，做到从学会到会学，从而，实现教学数学教学的本质和实际意义。
        关键词：小学数学；解决问题；能力；教学本质；提升
        一、提高学生解决问题能力的重要意义
        1.契合教育改革的理念。在小学数学教学中，培养学生解决问题的能力主要是引导学生关注问题的过程，激发学生的思维，让学生通过自主学习将数学知识进行利用，从而实现解决问题的目的。让学生进行主动学习，凸显学生的主体性，是新课程改革后极力倡导的一种教学理念，旨在提高学生能力。因此，在小学数学教学中实现提高学生解决问题的能力，不仅能够提高课堂教学的有效性，还能有效落实新课改提出的教学要求，最终实现双丰收。
        2.能够调动学生的学习兴趣。在传统的小学数学教学中，教师较为重视学生对理论知识的吸收程度，所以在教学时只对教学内容进行详细的讲解，并没有重视学生学习能力的培养。这一种教学模式使得学生完全体会不到数学学习的乐趣，学生只能根据教师讲解的内容进行思考，导致学生的思维受到了一定的限制。然而，小学生的思维都比较跳跃，使其无法充分发挥自身的特性，让学生感受到数学教学的制约和束缚，长期以往，不仅打消了学生对数学学习的兴趣，还严重阻碍了学生思维能力的发展，不利于课堂教学价值的体现。因此，培养学生解决问题的能力，将课堂还给学生，能够让学生感受到自身在课堂中的自由感，让学生在轻松、自由的氛围下学习，能够有效的提升学生的学习效率。
        3.有利于学生核心素养的发展。解决问题的能力培养，需要学生对问题进行深入探索，学生可以进行思维的有效发散，找到更多科学、合理的解题思路，能够体现出学生的探索精神和创新能力。除此之外，学生要将课堂所学学到的知识进行灵活运用，只有进行知识的准确运用，才能够顺利解决问题，因此，在这一过程中，能够帮学生形成思考问题的习惯，让其对所学的知识进行适当的运用，能够起到培养学生运用能力的作用。

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        二、提高学生解决问题能力的策略
        1.尝试策略。顾名思义，尝试策略就是指采用多种不同的方法对问题进行试着解决，也就是所谓的“试错”，在一遍遍的尝试下，引导学生总结出一套有效的解决方法，这样才是提高学生解决问题的根本。在教学过程中，教师可以发现学生的学习水平存在很大的差异，有些学习能力强，针对一般、简单的问题都能进行顺利解答，而有些学习能力较弱的学生可能连一些基础性的问题都解决不了。因此，教师要充分理解每个学生之间存在的这种差异性，根据学生的实际情况，采取不同的数学问题解决策略。例如，在教学人教版小学三年级上册“多位数乘一位数”时，教师可以结合学生学习特征的不同，进行不同问题解决策略的教学。“学校组织了一场春游，现在租了一辆客车，每辆客车能够乘载30名学生，一共租了4辆客车，请问全部坐满可以乘载多少人呢？”很多教师在教学这种传统性的数学问题，会直接根据教学内容引导学生进行问题的解答，30x4=120（人），这样的方式使得学生无法进行多种解题方法的尝试。于此，教师在教学时应该鼓励学生对问题进行思考，让学生去探索更多的方法。学生通过探索就会寻找出另外一种解题方法，30+30+30=120（人），教师再引导学生对两种方法进行比较，就能明显发现运用乘法的效率更高，使得学生得到乘法的实际运用策略，遇到相同数目连续相加时可以运用乘法，有效的提高了学生的学习效率。
        2.巩固基础知识策略。基础知识是学生解决问题的重要基石，学生只有拥有牢固的基础功底，才能更快更准的解决问题。因此，教师在教学过程中，可以将解决问题所需要运用到的基础知识进行复习和回顾，为顺利解决问题做铺垫，这样学生在解决问题时才能得心应手。例如，人教版三年级“长方形和正方形”设计到的数学问题。“现有一个长方形和一个正方形，长方形的周长比正方形的周长短4厘米，已知正方形的边长为8厘米，长方形的宽为6厘米，求长方形的长为多少？”这道题比较复杂，需要学生具有较强的运算能力之外，还要能够熟练的运用长方形和正方形的周长公式。教师在引导学生进行解题时，可以先让学生在草稿纸上写出长方形和正方形的周长公式，然后将已知的条件带入到公式中，这样就能先解出正方形的周长，又已知长方形周长比正方形周长短4厘米，根据这一点又能计算出长方形的周长，最后，知道长方形周长，又知道长方形的宽，轻而易举就能解出长方形的长度了。这样不仅能够加深学生对周长公式的理解，还能帮助学生顺利找到解题思路，有效的提高了学生解题效率，实现教学的有效性。
        参考文献：
        ［1］唐冰.浅探小学数学问题解决的策略［J］.中国校外教育,2016(9).
        ［2］王建锋.小学数学解决问题教学的策略研究［J］.学周刊,2019(20).
        ［3］陈成森咸金玲.小学数学教学中学生问题解决能力的培养策略［J］.中国校外教育,2017(2).