摘要：一直以来，写作是学生语文学习中的薄弱环节。教师在教学中应该重视对学生写作技巧和方法的训练，提升学生的写作水平。本文中笔者从结合现实生活，引导学生关注社会生活和抒发真情实感；读写结合，在阅读教学中让学生进行练笔和上好名著阅读课，夯实学生的写作基础等方面谈谈促进高中语文写作教学的策略和方法。
关键词：高中语文；写作教学；写作方法
“听、说、读、写”能力是高中生要掌握的四项语文技能，其中，写作的难度相对较高，因为它涉及到学生的阅读能力、语言的架构和运用、情感态度和审美追求等。由于部分教师对写作缺乏足够的重视，加上学生缺乏主动学习意识，因此高中写作教学效果并不理想。如何提高学生的作文写作，是摆在教师面前的一大难题。笔者结合教学经验，谈谈对这个问题的看法。
一、结合现实生活，引导学生关注社会生活和抒发真情实感
写作本来是抒发真情实感的，然而高中生作文中存在的普遍问题是千篇一律、情感不真实，套路和空话屡见不鲜。高中语文新课程标准要求学生关注现实生活，抒发自己的真实感受。因此，在写作教学中，教师要创设生活情境，让学生言之有物、乐于表达、抒发真情。
例如，偶像崇拜已成为时下青少年一个普遍而又引人注目的问题。教师可以结合当下的高中生追星现象谈起：你们几乎每个人都有自己喜欢的明星，也以成为他们这样的人为理想和目标，这是很正常的，不止是同学们，古今中外的名人都曾有过追星的现象，如大诗人杜甫，一生都视李白为自己的“偶像”。追星是正常的现象，但千万不要偏离了方向，影响了学业和身心健康。如何看待“高中生追星”这件事？请同学们结合“肖战粉圈内战”事件谈一谈自己的认识和感受。
二、读写结合，在阅读教学中让学生进行练笔
阅读课不仅是让学生理解课文内容，更重要的是在阅读过程中让学生掌握写作的技巧和方法，增加学生的情感体验，提高学生感悟美和创造美的能力。人教版高中语文教材选取了很多富有感染力的文章，在教学时，教师要结合学生的生活体验调动学生的情感体验，通过布置写作练习，让学生在深刻理解和把握课文内容和主旨的基础上，感受作者通过文字传达的情感，培养学生感悟美和创造美的能力。
例如，《荷塘月色》这篇文章，作者以优美动人、清新隽永的语言描写了“荷塘”的景物美，并借景物的描写表达了自己对时局的担忧。
教师可以让学生以下两个任务中选取一个完成作业：写一写学完这篇文章后的收获总结，以读书笔记的形式摘录出优美的句子；或者仿照课文中第五自然段对月色的描写手法写一写自己见到过的最美的月色。
三、上好名著阅读课，夯实学生的写作基础
高中生写作能力高低与否是与学生的阅读素养分不开的。我们经常能够听到语文教师抱怨学生写出来的作文不仅语言建构和运用能力弱，表达不顺畅，而且思路不清晰，立意不够新颖。究其原因，是学生狭窄的阅读面阻碍了学生写作思维的发挥和思路的扩展。虽然高中语文教学非常重视学生语文文学素养的提升，但是教材课本内容毕竟是有限的，在写作思路、写作思维和角度以及取材等方面难以满足学生写作的需求，因此，在日常教学中教师要把“名著阅读课”纳入写作教学中去，进一步引导和规范学生的阅读行为，发挥名著阅读对写作的作用。
在具体的操作上，教师可以从作品中与人物相关的话题介入，激发学生的阅读兴趣，开展以人物为主线的写作研究。教师还可以以作家为主线，向学生推荐同一个作家的其他文学作品，开展以作家为主线的比较研究，还可以以作品的主题为主线，开展作品主题写作的研究。例如，在教学《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》这篇文言文时，我们知道这个故事出自儒家经典《论语》，教师在引导学生阅读原著的基础上，教师可以向学生介绍有关孔子72弟子的人物研究论文，如《“君子不器”与“无为而治”——由两个关键词解读《论语·侍坐》篇》《切磋琢磨,乃成君子——从“切磋琢磨”看《论语》中的君子形象》等，勾起学生对孔门七十二弟子的兴趣，要求学生从中选取一个或者几个人物形象进行研究，写一写读后感在班级内分享。
又例如，在教学完《祝福》这篇文章以后，教师向学生推荐鲁迅先生的其他作品，如
《呐喊》《彷徨》等，并结合当前“中小学语文教材中鲁迅作品有所删减”这一事件，引导学生比较阅读对“鲁迅先生的作品过时了吗？其作品的当代价值有哪些”进行主题探讨，以小组为单位举行辩论会。
总之，写作是高中语文教学的重要内容之一。在实际教学中，教师要创设生活情境，让学生言之有物，抒发学生的真情实感；阅读教学和写作结合起来，阅读过程中让学生掌握写作的技巧和方法，增加学生的情感体验，提高学生感悟美和创造美的能力；发挥名著阅读对写作的作用，拓展学生的写作思维和视野。
参考文献：
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[2]娄鑫.以生活之源灌溉作文之花——高中语文生活化作文教学命题及立意策略[J].语文教学通讯·D刊(学术刊)，2017（10）：30-32.