[摘要]阅读教学是语文教学的重要组成部分，《语文课程标准》也规定了小学生的阅读量不能低于145万字。同时，随着课程改革和素质教育的不断深化，核心素养已经成为语文教学的重要着力点和目标。小学是学生阅读能力发展的关键时期，在此期间，学生的听说读写能力正处于打基础的阶段，培养良好阅读习惯、掌握正确阅读方法对于其来说十分重要，只有不断提升阅读教学的质量与效率，才能使学生的语文综合能力与核心素养得到真正的提高，进而为学生未来的长远发展打下坚实的基础。
关键词：小学语文；核心素养；阅读策略；对策
语文是一门具有较强工具性的学科，它不仅在人类社会的发展中起到重大作用，而且对其他学科的学习具有直接的影响。同时，语文也是一门具有四维星、人文性的学科，语文教学质量的高低直接影响着学生语文核心素养的培养。对于小学生来说，语文核心素养事宜应用语文能力为根本，又语文知识、语文能力、语言积累、学习方法等多方面的素养相互交融形成的，既有着交叉的部分，同时也有相互独立的部分。只有引导小学生在语文学习中不断提升核心素养，才能真正实现语言知识与能力的转化运用，使之成为学生综合素质中的一部分，具备良好的语言能力以及高雅的审美情趣。就当前的小学生阅读情况来看，还存在一些不足之处，例如学生的阅读兴趣不高、未能掌握正确的阅读方法以及阅读形式较为单一等，倘若不及时加以改善，就会影响学生在阅读学习中的效果，从而不利于学生核心素养的发展。在小学语文教学中，阅读一直都是不可或缺的部分，同时也是学生学习、运用语言文字的重要方式。学生通过阅读能够不断积累知识，从而提升自身的综合素质，同时，在不断的阅读中逐渐锻炼其阅读能力，反过来也可以帮助学生通过阅读获取更多收获，由此可见，阅读是一个良性循环的过程。因此，小学语文教师需要不断学习与思考，注重对学生理解能力与学习能力的培养，优化完善教学方式，使学生不仅能够在阅读的学习中掌握所学知识，同时也能够不断提升其核心素养，最终实现小学生综合能力的全面发展。
一、培养学生阅读兴趣
众所周知：兴趣是最好的老师。倘若能够培养学生对阅读的兴趣，不仅能够引导其主动参与到阅读活动中，同时能够引发学生的思考，使学生能够在阅读中真正有所收获。因此，小学语文教师要想通过阅读教学培养学生的核心素养，首先需要注重培养学生对阅读的兴趣。小学阶段的学生年龄较小，大多对卡通形象充满着兴趣，那么教师就可以在适当的时候将生动有趣的卡通形象引入课堂，吸引学生的注意力，使学生能够自然而然地进入阅读探索的状态。例如，在学习课文《雪地里的小画家》时，课文中有小鸡、小狗、小鸭、小马、青蛙共五种小动物，同时通过“画画”这一方式描述了其中四种动物脚掌的形状以及青蛙的生物习性，此时，教师可以制作一个描述课文内容的视频，同时在每个小动物“画画”的时候放大其脚掌的形状，然后拿到课堂上为学生播放，当学生看到可爱有趣的小动物时，其注意力能够迅速集中到课堂上，从而提高学生的积极性。学生通过观看视频，认识了小动物脚掌的形状，也了解了青蛙的生物习性，帮助其增长知识、开阔眼界。此时，教师再带领学生进行课文的阅读，学生能够保持较高的热情，从而实现课堂效率与教学质量的不断提升。长此以往，学生能够认识到阅读并非单纯地认字读字，而是一项趣味性较强的活动，从而在根本上转变学生对于阅读的态度，实现其自主阅读，并推动其核心素养的不断提升。
二、加强阅读方法的指导
要想使阅读活动取得一定的效果，促使学生能够在阅读中不断成长，掌握正确的阅读方法是十分必要的。有的学生在进行阅读时只是盲目地浏览，没有对文章内容及其内涵进行思考，这样既耽误时间，也影响学生阅读兴趣的培养。倘若教师能够不断加强对学生阅读方法的指导，使学生自身能够感受到知识量的增长，从而带来成就感，这样不仅能够提高学生的阅读积极性，也能够使阅读学习取得理想的效果。首先，教师需要向学生强调注意力集中的重要性，只有全神贯注地开展阅读，才能获得较高的效率，避免时间的浪费。因此，教师可以鼓励学生根据自身的习惯不断培养专注力，为良好的学习习惯打下基础。其次，对于不同类型的文章可以选择不同的阅读方式，例如记叙文需要按照其写作顺序进行阅读，这样才能概括文章的主要内容，找到其中心思想；再如说明文需要重点阅读描述性的段落和语句，可以将描述说明对象的词句进行标记，这样能够帮助学生更加准确地找到文章说明对象的主要特征。除最后，阅读离不开生活实践。只有做到“读万卷书，行万里路”，才能将理论与实际联系起来，不断实现自身综合素养的提升。例如，在学习了课文《爬山虎的脚》后，教师可以带领学生去观察学校中的爬山虎，并与课文中的描述进行对比，这样能够进一步验证课文内容，从而使学生感受阅读的价值。
三、积极开展课外阅读活动
要想使学生的核心素养在阅读中得到不断的提升，仅仅依靠阅读语文课本是远远不够的，还需要开展大量的课外阅读，养成终身阅读的习惯，才能使学生真正从阅读中受益。因此，教师需要注重课外阅读活动的组织与开展，引导学生将阅读不断进行延伸。例如，教师可以为学生推荐合适的课外阅读书籍，鼓励学生在课后养成读书的好习惯，积极去探索未知的领域。同时，教师还可以在班级中定期举办读书交流会等活动，请同学们将自己喜爱的书籍带到学校中，为同学们说一说这些书的好处，同时与同学交流阅读心得，将课外阅读的成果不断升华。当同学们各自表达了自己的阅读体会后，还可以相互交换书籍，一方面实现资源的重复利用，向学生传达环保的理念，另一方面也可以实现学生之间的以书会友，通过阅读找到志同道合的伙伴，并积极分享书籍，使学生在学习知识的同时，逐渐学会如何与他人沟通、交往，锻炼其人际交往能力，为其未来不断适应社会生活打下基础。长此以往，学生能够感受到阅读活动的丰富多彩，从而在阅读中得到更多成长。
四、结语
综上所述，阅读作为语文教学中不可或缺的一部分，需要教师的不断反思与实践，通过制定科学的培养方案，激发学生对阅读的兴趣，组织开展形式多样的阅读活动，才能够使学生真正喜欢上语文、喜欢上阅读，最终实现学生的自我完善与提升，为未来的长远发展打下扎实的基础。
参考文献：
[1]柯文波. 浅析小学语文阅读教学方法[J].青年文学家，2017(02)：65-66.
[2]林惠庭. 基于课外阅读提高语文核心素养的对策分析[J].教育艺术。2017(08)：15-17.