摘要：现如今，教育教学强调要减轻学生的学习负担，要求教师提升教学的效率和质量。面对全新的形势和要求，传统的教学方法显然已不合时宜，亟需进行的改革与创新。基于此，本文将以现代教育教学理论为依据，结合教学实践经验，从巧妙设置教学问题、关注学生个体差异、灵活运用教学手段三个维度出发，全面地分析引领小学语文高质量教学的创新方法和科学策略。
关键词：革新；方法；小学语文；高质量教学
受应试教育等传统观念的影响，小学语文教师多将教学重点放在了学生学习成绩的提升上，从而一味地运用灌输式的教学方法，将学生置于被动接受的学习状态中，反而造成学生学习兴趣的下降和语文教学的低质低效。对此，作为小学语文教师的我们必须要彻底革新观念和思想，以新课程改革和素质教育为指引，来探寻科学、创新的教学方法和策略，真正引领小学语文的高质量教学。
一、巧妙设置教学问题，培养创新意识
现如今，社会对人才标准的要求在不断的提高，更加需要创新型的人才，所以小学语文教学应将学生创新意识的培养作为重点的目标和任务。问题能够引发学生的质疑和思考，是激发学生创新意识的关键要素。所以，小学语文教师可以从语文教材课本出发，挖掘其中的重难点内容，在此基础上结合学生的认知结构、思维水平来巧妙设置启发性、探究性的问题，并把握适当的时机向学生进行提问，以此来触发学生的思考动机，激活学生的激活思维，促使学生主动展开分析和探究，进而有效培养学生的创新意识和创造能力。
例如，在教授《爬山虎的脚》时，本节课程笔者采用了自主、合作探究的学习方式，首先，笔者让学生们提前预习课文，熟悉课文内容。课程正式开始后，笔者再根据课文内容提炼一些问题，通过问题激活学生们的思维，在课程初期，笔者先让学生们围绕问题进行自主探究，随后，笔者再提升问题难度，并让学生们以小组讨论的方式对问题进行讨论，这个方法可以促进学生们对知识的理解。待学生们探究出答案后，笔者会给予学生们展示的空间，让学生们将探究成果进行展示。这样，笔者通过巧妙设置教学问题，培养了学生的创新意识。
二、关注学生个体差异，做到因材施教
每个学生都是独立存在的个体，所以学生间都存在着各种各样的差异，但传统教学模式下，教师却忽略了这些差异，盲目地采用“一刀切”的教学模式，最终只能是导致学生间的差距越来越大。
对此，小学语文教师应当改变教学方法，让教学过程面向全体学生，了解每个学生在学习成绩、智力水平、兴趣爱好等方面的差异，从而将学生们分成优、中、差三个不同的层次，制定层次化的教学目标、提出差异化的教学要求、实施多元化的教学评价，真正做到因材施教，让每个学生都能在原有的基础上获得适应性的发展和提升，提高教学的实效性。
例如，在教授《呼风唤雨的世纪》时，由于学生们的学习水平存在差异，在学习过程中，学生们总会遇到不同的问题，针对这一现状，笔者决定从学生个体差异着手。首先，笔者根据学生们的学习水平对学生们进行分层，将学习能力突出的学生划分至A层，学习能力一般的学生划分至B层，将学生们基础较差的学生划分至C层，这样在教学过程中，笔者就可以分层教学，针对不同层次的学生制定不同难度的学习任务。这样，笔者通过关注学生个体差异，做到因材施教，提高了教学的实效性。
三、灵活运用教学手段，调动学生感官
教学手段是教学实践过程的辅助，直接影响到学生对知识的认识和理解，关系到最终的教学效率和效果。所以，小学语文教师应当不断学习以提升自身的信息素养和教学技能，灵活地运用多媒体、电子白板等先进的教学手段来辅助课堂教学，将原本抽象的语言文字以图片、动画、影像或者音效等形式呈现出来，使其变得更加生动、鲜活，有效创设出直观、形象的教学情境，调动起学生视觉和听觉层面的感官，优化学生感性认识，从而加快学生对知识的理解和掌握。
例如，在教授《观潮》时，笔者先带领学生们对课文进行熟读，感受作者笔下钱塘江涨潮时的景观，实际上，在阅读中学生们便感受到了钱塘江的宏伟，但是，这种感知很模糊。所以，为了加强学生们的感知能力，笔者结合信息技术展开教学，如，笔者利用信息技术为学生们播放了一段有关钱塘江涨潮时的视频，通过视频的直观呈现，学生们对作者的描写有了更加深刻的认知。这样，笔者通过灵活运用教学手段，调动了学生的感官认知。
总而言之，如何实现高质量的教学，这是广大教师一直以来都在思考、探究的问题，也只有解决了这一问题才能够保证学生的高效学习和全面发展，助力新课程改革和素质教育的发展和深入。所以，广大的小学语文教师应当顺应课程改革发展的趋势，树立起科学的观念和先进的思想，基于现实学情来推进巧妙设置教学问题、关注学生个体差异、灵活运用教学手段等途径的实施，让整个小学语文教学得以改革、优化和升级，从而实现真正意义上的高质量、高效率的语文教学，发挥出语文学科的育人功能。
参考文献：
[1]孙久明.重导入,设情境,提趣味,提高小学语文教学质量[J].华夏教师,2017(10):41.
[2]高静媛.浅谈如何构建高质量的小学语文课堂[J].中国校外教育,2017(21):116.