摘要:阅读教学是小学语文工作重难点之一,受到了全社会的关注。即便如此,阅读教学工作还是陷入了困境:被传统教学理念所束缚;功利性凸显,分数是评价学生阅读能力的唯一标志;学生自身问题,总是被外界事物干扰等等,令教师们头痛不已,也给本文提供了探究的话题。
关键词:小学语文;三年级课程;阅读教学
新课程改革重视学生阅读的“质”与“量”,既为学生提供给了课内外阅读书目,又要求学生具备独立阅读能力,学会各种阅读技巧,具备语感与理解能力,养成预习文本、翻阅字典的好习惯。为了响应新课改号召,也为了改善当下的语文阅读教学现状,笔者结合教学实际提出了以下几点建议,以期能为教师同仁们提供借鉴:
一、突破教学束缚,丰富教学形式
伴随着新课改的实施,各种教学理念和教学形式层出不穷,给教师们提供了新的教学工具。但很多教师持观望态度,不愿意也不敢学习新事物,导致阅读课堂保持着单调、沉闷的教学氛围,消磨了学生的阅读热情,影响了阅读教学工作正常进度。为此笔者提出了自己的建议:突破教学束缚,抛弃旧有理念,用丰富多样的教学形式活跃课堂氛围,给学生带来不一样的阅读体验,重燃“教”与“学”的热情。
教学三年级上册第七单元的三篇文章时,笔者尝试打破旧有理念,让学生自己进入群文阅读中,感受自然的魅力、人与自然的关系、小动物隐藏的大智慧等。在同学们阅读的过程中,笔者规划好了接下来的教学活动:如创设教学情境,用问题情境了解学生对阅读文本的理解水平,借助表演情境,再现小刺猬偷枣的全过程;再如,使用故事复述法,即同学们要用自己的语言复述阅读文本的主要内容,强化学生记忆;此外,笔者还以读促写,要求同学们从阅读中汲取营养,提升自己的写作水平。整个单元下来,同学们始终保持着较高的学习积极性,也顺利地完成了教学任务。
在教学实践活动中,教师突破了旧有教学理念和习惯的束缚,引进了多种新颖的教学形式,如群文阅读法、情境教学模式、故事复述法、以读促写理念等,既丰富了课堂教学活动,又让课堂重新活跃了起来,值得教师们学习借鉴。
二、改变教学态度,平等对待学生
三年级的学生自控能力差,理解水平低,考虑到这一现状,教师和家长就会全权包揽学生的学习和生活,时时监督、事事监管。具体到语文阅读教学中,教师总是占据课堂主导地位,统领课堂,监督学生行为,这样发展下去,同学们会感到压抑、沮丧,产生抗拒心理,甚至厌学,与阅读教学期待相违背。基于此,笔者提出了自己的建议:教师要尝试改变对学生的态度,尊重学生的地位,相信学生的能力,平等看待学生,与学生成为好朋友,营造一种和谐、民主的教学氛围。
如,在学习《总也倒不了的老屋》这一文章时,因为是一篇童话故事,阅读难度不大,于是笔者将阅读的任务交给了学生完成,即组织了一场自主阅读活动,将课堂让与了学生。没有了教师的引导和帮助,同学们有些不适应,但也没有了教师的“唠叨”和提问,同学们感到了阅读的自由,于是开心地进入到了阅读活动中。在这个过程中,有的学生独自完成了阅读,有的学生则是与同桌互相合作解决了阅读中的障碍,还有的学生……无论同学们的阅读方式如何,笔者都没有干涉,给予了学生充足的自由。学到《司马光》这一篇文言文时,即便是布置了课前预习任务,笔者也认为文言文过难会给同学们造成理解障碍。事实证明笔者的猜想是错误的,大家为了更好地理解文言文的含义,或借助网络技术或询问家长或翻阅字典,总而言之解决了字词的问题,了解了故事的内容,掌握了故事主旨。这次的经历令笔者进行了反思:应该相信学生的能力。
在教学实践活动中,教师改变了以往的教学态度,能够尊重学生的地位,组织学生自读活动;能够从教学实践中吸取经验,学会了相信学生,为教师同仁们提供了借鉴。
三、实施奖惩机制,维持阅读兴致
鼓励能给予学生前进的动力,批评能让学生认识到自己的错误,由此笔者制定了奖惩机制,目的是保持学生阅读兴致。当然,凭借教师自身的力量要实施奖惩机制还是有一定困难的,因此笔者联合了家长教学力量和学生监督力量,以期能发挥教学合力,全方位、多角度促进学生成长,做好阅读教学工作。
如,在阅读《慢性子裁缝和急性子顾客》这篇文章时,笔者布置了预习任务,以期能节省课上阅读时间,提升教学效率。避免学生忘记这一作业,笔者不仅多次叮嘱学生完成作业,还将作业上传到了家长微信群中,以期获得家长协助、监督。等到教学活动正式开始后,笔者用问题检验了同学们的预习效果,令笔者十分满意,给予了大家物质奖励,让大家心情愉悦。学习《清明》这首古诗时,很多同学既没有熟练地朗读,也没有进行背诵,影响了之后的教学活动,为此笔者不仅惩罚学生抄写古诗,还实施了学生监督力量,同桌互为一组,互相帮助完成诗歌背诵任务。
综上,笔者认识到阅读的重要性,也了解阅读教学中存在的困境,于是针对问题提出了改善的建议,如上所示,以期能为小学语文阅读事业尽微薄之力。
参考文献:
[1]任怀玲.基于小学语文阅读教学的几点思考[J].好家长,2015(43).
[2]刘渊源.提高小学语文阅读教学有效性方法探究[J].读与写(教育教学刊),2017(02).