摘要：阅读教学是小学语文工作重难点之一，受到了全社会的关注。即便如此，阅读教学工作还是陷入了困境：被传统教学理念所束缚；功利性凸显，分数是评价学生阅读能力的唯一标志；学生自身问题，总是被外界事物干扰等等，令教师们头痛不已，也给本文提供了探究的话题。
关键词：小学语文；三年级课程；阅读教学
新课程改革重视学生阅读的“质”与“量”，既为学生提供给了课内外阅读书目，又要求学生具备独立阅读能力，学会各种阅读技巧，具备语感与理解能力，养成预习文本、翻阅字典的好习惯。为了响应新课改号召，也为了改善当下的语文阅读教学现状，笔者结合教学实际提出了以下几点建议，以期能为教师同仁们提供借鉴：
一、突破教学束缚，丰富教学形式
伴随着新课改的实施，各种教学理念和教学形式层出不穷，给教师们提供了新的教学工具。但很多教师持观望态度，不愿意也不敢学习新事物，导致阅读课堂保持着单调、沉闷的教学氛围，消磨了学生的阅读热情，影响了阅读教学工作正常进度。为此笔者提出了自己的建议：突破教学束缚，抛弃旧有理念，用丰富多样的教学形式活跃课堂氛围，给学生带来不一样的阅读体验，重燃“教”与“学”的热情。
教学三年级上册第七单元的三篇文章时，笔者尝试打破旧有理念，让学生自己进入群文阅读中，感受自然的魅力、人与自然的关系、小动物隐藏的大智慧等。在同学们阅读的过程中，笔者规划好了接下来的教学活动：如创设教学情境，用问题情境了解学生对阅读文本的理解水平，借助表演情境，再现小刺猬偷枣的全过程；再如，使用故事复述法，即同学们要用自己的语言复述阅读文本的主要内容，强化学生记忆；此外，笔者还以读促写，要求同学们从阅读中汲取营养，提升自己的写作水平。整个单元下来，同学们始终保持着较高的学习积极性，也顺利地完成了教学任务。
在教学实践活动中，教师突破了旧有教学理念和习惯的束缚，引进了多种新颖的教学形式，如群文阅读法、情境教学模式、故事复述法、以读促写理念等，既丰富了课堂教学活动，又让课堂重新活跃了起来，值得教师们学习借鉴。
二、改变教学态度，平等对待学生
三年级的学生自控能力差，理解水平低，考虑到这一现状，教师和家长就会全权包揽学生的学习和生活，时时监督、事事监管。具体到语文阅读教学中，教师总是占据课堂主导地位，统领课堂，监督学生行为，这样发展下去，同学们会感到压抑、沮丧，产生抗拒心理，甚至厌学，与阅读教学期待相违背。基于此，笔者提出了自己的建议：教师要尝试改变对学生的态度，尊重学生的地位，相信学生的能力，平等看待学生，与学生成为好朋友，营造一种和谐、民主的教学氛围。
如，在学习《总也倒不了的老屋》这一文章时，因为是一篇童话故事，阅读难度不大，于是笔者将阅读的任务交给了学生完成，即组织了一场自主阅读活动，将课堂让与了学生。没有了教师的引导和帮助，同学们有些不适应，但也没有了教师的“唠叨”和提问，同学们感到了阅读的自由，于是开心地进入到了阅读活动中。在这个过程中，有的学生独自完成了阅读，有的学生则是与同桌互相合作解决了阅读中的障碍，还有的学生……无论同学们的阅读方式如何，笔者都没有干涉，给予了学生充足的自由。学到《司马光》这一篇文言文时，即便是布置了课前预习任务，笔者也认为文言文过难会给同学们造成理解障碍。事实证明笔者的猜想是错误的，大家为了更好地理解文言文的含义，或借助网络技术或询问家长或翻阅字典，总而言之解决了字词的问题，了解了故事的内容，掌握了故事主旨。这次的经历令笔者进行了反思：应该相信学生的能力。
在教学实践活动中，教师改变了以往的教学态度，能够尊重学生的地位，组织学生自读活动；能够从教学实践中吸取经验，学会了相信学生，为教师同仁们提供了借鉴。
三、实施奖惩机制，维持阅读兴致
鼓励能给予学生前进的动力，批评能让学生认识到自己的错误，由此笔者制定了奖惩机制，目的是保持学生阅读兴致。当然，凭借教师自身的力量要实施奖惩机制还是有一定困难的，因此笔者联合了家长教学力量和学生监督力量，以期能发挥教学合力，全方位、多角度促进学生成长，做好阅读教学工作。
如，在阅读《慢性子裁缝和急性子顾客》这篇文章时，笔者布置了预习任务，以期能节省课上阅读时间，提升教学效率。避免学生忘记这一作业，笔者不仅多次叮嘱学生完成作业，还将作业上传到了家长微信群中，以期获得家长协助、监督。等到教学活动正式开始后，笔者用问题检验了同学们的预习效果，令笔者十分满意，给予了大家物质奖励，让大家心情愉悦。学习《清明》这首古诗时，很多同学既没有熟练地朗读，也没有进行背诵，影响了之后的教学活动，为此笔者不仅惩罚学生抄写古诗，还实施了学生监督力量，同桌互为一组，互相帮助完成诗歌背诵任务。
综上，笔者认识到阅读的重要性，也了解阅读教学中存在的困境，于是针对问题提出了改善的建议，如上所示，以期能为小学语文阅读事业尽微薄之力。
参考文献：
[1]任怀玲.基于小学语文阅读教学的几点思考[J].好家长,2015(43).
[2]刘渊源.提高小学语文阅读教学有效性方法探究[J].读与写(教育教学刊),2017(02).