摘要:情境教学法是指教师通过在课堂中营造一定情境,调动学生感官认知,增强学生情感体验的教学模式。在初中语文课堂中,教师采用情境教学法,能够有效激发学生学习的兴趣,帮助学生理解教学内涵和作者情感。下面,笔者将从创设音乐视频情境、创设课堂疑问情境和创设生活教学情境等方面出发,浅谈情境教学在初中语文教学当中的应用。
关键词:情境教学;初中语文;学习兴趣;探究能力;情感认知
语文学科与其他的学科不同,更加重视对学生的情感教育。因此,在初中语文教学中,教师可以通过营造多种课堂教学情境的方式,促进学生在情境体验和感受的过程中,深化对教材内容的理解,从而能有效增强学生语文学科素养的提高。
一、创设音乐视频情境,激发学生学习兴趣
以境激趣是情境教学的首先任务和目标。因此,在初中语文教学中,教师就可以借助多媒体课件创设音乐和视频的情境,刺激学生的视觉和听觉等多重感官,从而就能有效吸引学生的学习注意,激发他们对课文内容的好奇心。
例如,在教学《壶口瀑布》一课时,教师首先可以利用多媒体课件播放壶口瀑布的视频让学生欣赏,给予他们直观的视觉和听觉的体验。之后,教师就可以提问学生:“同学们,你们在观看壶口瀑布的过程中,最强烈的感受是什么?”这时,有的学生回答道:“气势宏伟”;有的学生回答道:“声如震天”;还有的学生回答道:“犹如万马奔腾,震撼人心。”学生在自由回答的过程中,就获得了对壶口瀑布的初步感知。之后,教师还可以利用课件播放本节课课文的朗读录音,让学生边听录音边阅读课文,同时让他们在课文中画出描写壶口瀑布的语句,促进他们进一步感受瀑布的宏伟气势。最后,教师还可以配上黄河船夫曲的音乐,引导学生诵读课文最后那个描写瀑布的精彩片段,从而就能再次深化学生对壶口瀑布雄伟、壮阔气势的认知。这样,教师借助多媒体课件创设情境,就有效增强了教学的直观性,激发了学生对祖国山水风光的热爱。
二、创设课堂疑问情境,培养学生探究能力
以境设疑也是情境教学的重要方式,对于激发学生求知欲望有着重要作用。因此,在初中语文课堂教学中,教师就可以结合教材内容,创设符合学生知识水准的课堂问题,让他们进行自主思考或合作讨论,从而就能有效增强学生对课文内涵的了解。
例如,在教学《最后一次讲演》一课时,教师首先可以利用课件展示《七子之歌》的歌词,而后提问学生这首歌的作者是谁?从而引出闻一多先生,进而引出本节课的课题。
之后,教师就可以提出:“闻一多先生最后一次讲演的背景是什么?只要内容又是什么?”“整篇课文主要可以分为几个部分,请你们在阅读后尝试用一句话概括出来。”“作者主要运用了哪些词语表达立场?运用哪些句式和修辞手法表达自身的爱憎?”等等问题,而后让学生带着上述问题进行课文的阅读。再然后,教师就可以分层次的讲解课文,并让学生和自己的思考相对照,使他们获得更深层次的理解。最后,教师还可以提出以下问题,如“作者是怎样揭露国民党反动派的虚弱本质的?”“作者预言敌人快完了,有什么也能够的根据?”等等,让学生在思考问题的过程中,进一步梳理文章的脉络,体会作者讲演中体现的情感。这样,教师通过创设提问的课堂情境,就有效促进了学生语文思维的培养。
三、创设生活教学情境,提高学生情感认知
语文教材中的课文大多是作者对于生活的真实体验和感悟。因此,在初中语文课堂中,教师就可以创设生活化的课堂情境,将学生导入现实生活中,促进学生在生活中切实感受文章的内涵,进而促进他们体会作者想要表达的情感。
例如,在教学《社戏》一课时,教师首先可以让学生调动其自身的生活经验,说说他们的童年最喜欢做的事情,如有的学生说:“最喜欢看画本”;有的学生说:“最喜欢玩赛车”;还有的学生说:“最喜欢骑自行车”。这样,教师就有效勾起了学生对童年生活的美好回忆。之后,教师还可以让学生说说他们对自己的故乡有哪些美好的回忆,如有的学生说:“家乡清澈的河水”;有的学生说:“家乡的槐花”;还有的学生说:“家乡槲叶粽子”等等。这时,教师就可以自然而然地过渡到《社戏》的学习。再然后,教师就可以让学生分角色地朗读课文内容,引导学生身临其境的体验农村的生活,体会农村的淳朴民风和人与人之间的亲密关系,从而真切感受作者对家乡的热爱。最后,教师还可以布置课后作业,让学生下课搜集一下自己家乡有哪些文化习俗,而后在下次课堂上进行演讲和展示、这样,教师通过创设生活化的课堂情境,就有效帮助学生理解了课文内涵,同时也提高了学生的感性认知。
总之,初中语文课堂中情境教学法的应用,最重要的是能够创设符合学生心理特征和情感体验的情境,促使学生在情境中获得美的感受。因此,初中语文教师必须从课堂和教学的实际出发,努力创设多样化的课堂情境,从而才能有效促进学生语文能力的提升。
参考文献:
【1】谢彩云.情景教学在初中语文课堂教学中的有效运用[J].考试周刊,2018(6):56-56.
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