摘要：随着教师对现代教育理念的不断学习和实践，以及新课标教学理念的持续推行，教师开展教学活动的目的，与之前有了很大不同。小学阶段的语文学科教学中，教师也更加重视通过阅读教学助力小学生语文素养全面发展，同时也更重视提升阅读教学质效。本文中笔者结合自身教学理念，从丰富情境资料，加深学生阅读理解；群文阅读教学，扩大学生阅读范围；笔记阅读教学，提升学生阅读质量三个方面对如何提升小学语文阅读教学质效进行讨论。
关键词：小学语文；阅读教学；教学实践
现代小学阶段的教育更提倡以人为本，注重学生学习的过程的简化、学习环境的优化与学习方法的教授。培养各方面能力，提升学生学习效率，已成为现代教育的主旋律。为顺应世界教育发展趋势，落实新课改理念，从根本上扭转语文阅读教学中过于重视知识传授，轻视学生能力发展、个性发展、思维发展的弊病，通过重视学生在参与教师开展的阅读教学活动中的感受与能力发展，从而实现真正的小学语文阅读教学质效不断提升。
一、丰富情境资料，加深学生阅读理解
对于文本形式资料的阅读，学生要达到的第一个目标，就是对文本内容进行深入理解，这也是教师保证阅读教学基本质量和学生实现阅读能力提升的基石。但是，小学生具有注意力不集中的特点，加之小学生乐于参考更加直观的、多彩的资料，因此，利用传统的让学生仅仅依靠文本阅读资料进行阅读的方式实不可取。教师应当结合学生实际特点，丰富阅读教学课堂上的情境资料，助力学生理解，实现高效阅读教学。
例如，教师在教学《蝙蝠和雷达》一课时，为了让学生理解课文文本阐述的主要内容，为学生提供了数个引导性的问题，如“蝙蝠能在夜里安全飞行的秘密是什么？”、“雷达的工作原理是什么？”此外，教师在进行了第一次示范阅读后，根据提出的问题，在引导学生进行第二次阅读过程中，利用多媒体信息展示工具，为学生展示了动画形式的“蝙蝠定位”和“雷达定位原理”。再如，教师在教学《繁星》一课时，为了让学生能够深入理解教师通过文本描述的“月夜繁星”以及读懂在繁星下的感受，教师不仅关闭了教师的窗帘，为学生展示了“深夜繁星”主题的视频资料，情境的创设，让学生在接下来的阅读，效率和质量都得到了保障，教师的阅读教学质效也得到了提升。
二、群文阅读教学，扩大学生阅读范围
以单篇阅读为主的传统阅读教学已无法满足时代和社会对语文阅读教学提出的更高要求，且学生的语文学科知识量提升和视野拓展，需要更多阅读资料。
因此，教师应当重视群文阅读方法在阅读教学课堂中的应用，为扩大学生阅读范围、丰富学生阅读资料的同时，让学生尽早适应群文阅读方法，实现学生自身的阅读能力提升，在学生实现长期高效阅读的同时，教师的高效阅读教学目的也能顺利实现。
例如，教师在教学《十万个为什么》一课时，为了借助这个学生普遍喜欢的阅读主题，为学生提供了大量的课外阅读资料。如教师在课堂上为学生发放了在备课过程中打印的《十万个为什么》书籍中的其它部分问答。不仅如此，鉴于学生在课堂上的阅读意犹未尽，教师还为学生提供了可以利用网络资源进行阅读的网站。教师在进行阅读教学过程中引导学生进行了群文阅读方法外，还教授了学生群文阅读的其他方式：“我们也可以以这一文章的主题或者同一作者为中心，寻找其他文章进行阅读，这样可以让我们进行更多的有效阅读。”
三、笔记阅读教学，提升学生阅读质量
如同帮助学生掌握群文阅读方法，教授学生读写结合的阅读方式，可以进一步提升学生的阅读能力，进而助力教师提升阅读教学效率。因此，教师可以遵从古人的读书治学经验：“眼到、口到、心到、手到”，在开展阅读教学活动过程中，鼓励学生写好读书笔记，如“心得式读书笔记”、“摘要式读书笔记”、“评注式读书笔记”等，以此来从根本上推动教师更顺利地实现高效阅读教学。
例如，教师在教学《在天晴了的时候》一课时，为了提高学生的阅读能力，鼓励学生进行了笔记阅读。教师鼓励学生在阅读过程中，对作者的视角进行记录，对作者的建议进行记录。学生读完了作者的《在天晴了的时候》，再看自己的笔记，犹如自己也在作者描述的情境中一样，这不仅帮助学生锻炼了阅读能力，同时提升了学生的阅读体验、阅读质量和阅读信心，并有效推动了教师长期、真实的高效阅读教学目的实现。
综上所述，小学语文教师要实现高效阅读教学的目的，应当始终践行新课标教学理念，对每一位学生倾注更多的爱和热情，研究学生的学习特点，在阅读教学结合学生的实际特点，让学生在阅读过程中能够有情境资料的参考；让学生在教师的正确引导下，适应并习得群文阅读模式；让学生习惯于运用读写结合的方式进行高效阅读，通过提升学生的实际阅读能力，促进教师高效阅读的顺利实现。
参考文献：
[1]罗明娇.重视学情 提高效率——刍议小学语文阅读教学“高效”课堂的策略[J].兰州教育学院学报,2018,34(08):173-174.
[2]张达芳.小学语文高效阅读教学策略探究[J].西部素质教育,2017,3(12):233.