摘要：在新课改的大背景下，小学语文教师在教学时，应积极地将教学活动由教向学转变，通过构筑多彩的语文课堂充分调动学生学习的积极性和主动性，让语文课堂处处活跃着学生专心学习的身影，从而促使小学语文教学充满活力。
关键词：小学语文；活力；感悟
新课改后，构筑更有活力的语文课堂成为了小学语文教师的重要职责。只有在充满活力的课堂上，学生的情感才能得到满足，学生的积极性才能被充分调动，也才能在语文课堂上更加自由地畅谈对文章、人物、事件的见解，尽情地感受祖国语言文字的魅力，对培养小学生的语文综合素养大有裨益。因此，小学语文教师应结合本学科特点，从小学生的接受心理和性格特点出发，制定有效的教学策略，构筑更为多彩的语文课堂，从而促使小学语文教学充满生机与活力。
一、构筑感悟式课堂，增强学生情感体验
语文是一门人文性学科，语文教材中的课文蕴含着丰富的情感美，能够给予学生良好的情感熏陶。在教学中，小学语文教师不仅要让学生获得基础知识，还应积极构筑感悟式课堂，将学生当成学习的主体，灵活运用朗读、创设情境、合作交流等方式来引导学生深入课文中，感悟课文的内容美、语言美、思想美和情感美，以此增强学生的情感体验，从而促使学生收获更多的感悟和思考，让真善美在潜移默化中留驻学生的心田。
例如，在学习《祖父的园子》这篇课文时，我就通过多种方式引导学生深入课文，积极构筑了感悟式课堂，以增强学生的情感体验。课上，我首先给学生播放课文朗读录音，让学生仔细听录音，说一说自己感受到了什么样的情感。此外，我在学生有感情地朗读了课文之后，让学生从文中找一找，课文写了园子里的哪些景象？文中用到了哪些修辞手法，从中感受到了怎样的园子？这时，有的学生说：“感受到了自由，不仅景物是自由的，它们愿意长成什么样子，就长成什么样子，而且“我”也是自由的，祖父干什么，“我”也干什么，祖父对“我”很宽容。”我及时地肯定了学生的阅读感悟，并让学生带着自己的体会和情感再次朗读课文，促使学生的情感体验得到了增强。
二、构筑辩论式课堂，拓展学生辨式思维
阅读是学生的个性化行为，学生由于生活经历、知识基础、思维方式等的不同，在阅读同一文本时常常会生出不同的感悟。因此，在教学中，小学语文教师不应以教参的解读和教师的解读来替代学生的解读，而应该将语文课堂当成学生“挥斥方遒、指点江山”的舞台，充分发掘人物和主题的多面性，尽可能地为学生提供创造性学习的空间，放手让学生在课堂上辩论，从而促使学生在辩论中获得更加独特、新颖的见解，加深对课文内涵的理解。同时，让学生变得更加善辩、思辨，使得学生的辨式思维得到拓展。
例如，在学习《从军行》这首古诗时，我就充分尊重学生的个性，通过构筑辩论式课堂为学生提供了创造性学习的空间，以拓展学生的辨式思维。课上，我让学生有感情地朗读古诗，想一想能够提出哪些问题？之后，我让学生再次朗读古诗，自主寻找问题答案。然后，我让学生以组为单位，组与组之间开展辩论，说一说诗中哪些字、词用得生动、巧妙，能不能换成其他的字来代替，原因是什么？这些字词突出了怎样的情感？这样，我把语文课堂当成学生百家争鸣的舞台，充分地尊重学生的学习主体性，鼓励学生创造性地阅读和理解古诗，从而生出了一个又一个独到的见解，使得学生的辨式思维得到了拓展。
三、构筑探究式课堂，提升学生探究能力
在教学中，小学语文教师引导学生开展探究式学习不应只局限于课堂上，而应该将语文学习有效延伸到课外，不论是课前的自主搜集学习资料，还是课堂上的合作讨论，亦或是课后的延伸拓展学习，都是学生探究性学习的一部分。只有这样，才能促使学生的探究能力和自主学习能力获得提升。对此，小学语文教师要善于结合具体的教学内容，精心设计体验性的教学活动，通过布置探究性学习专题来引导学生开展探究式学习，从而促使学生的探究能力获得提升。
例如，在学习《刷子李》这篇课文时，我就引导学生开展探究式学习，以构筑探究式课堂，提升学生的探究能力。课前，我让学生以小组合作学习的形式利用网络完成以下预学任务：1、搜集与“刷子李”类似的称呼。2、搜集作者冯骥才的人物简介，以及《俗世奇人》的相关资料，制作成文学小报。这样的课前学习任务锻炼和培养了学生搜集、整理资料的能力。课上，在熟读了课文以后，我让学生说一说“刷子李”的人物形象是怎样的？文中是怎样表现出来的？学生首先通过自主阅读课文去找寻答案，然后再与组内成员进行讨论和交流来总结答案，使得学生的思维在交流讨论中得到了拓展。课后，我还让学生自主阅读《泥人张》、《快手刘》等文章，进一步学习小说中关于人物形象的塑造方式。这样一来，我通过积极构筑探究式课堂，促使学生的探究能力得到了显著提高。
四、构筑积累式课堂，夯实学生文化底蕴
培养学生的语文综合素养是新课改下小学语文教学的重头戏。然而，要想顺利完成这一教学任务，让学生获得丰富的知识积累至关重要。因此，小学语文教师在教学中，应高度重视学生的阅读积累，从课堂学习、教学内容拓展和课外阅读等多角度去丰富学生的语文知识积累，通过制作语言积累卡、做好阅读笔记等方式来不断积累优美的语言文字，从而促使学生的知识积累得以逐渐扩大，夯实学生的文化底蕴。
例如，在教学中，我会适当地搜集一些与教学主题相关的阅读材料，来丰富学生的阅读视野。此外，我还引导学生阅读和背诵课文中描写精彩的词语、句子和段落，以丰富学生的语言积累。课下，我鼓励学生多进行课外阅读，并把阅读中遇到的精美词句制作成语言积累卡，或者是摘抄到读书笔记中，同时还要注重名言警句的积累，从而促使学生的阅读积累得以不断丰富，夯实了学生的文化底蕴。
总而言之，小学语文教师在教学中，应积极转变教学观念，优化教学内容，改进教学方式，通过构筑更为丰富多彩的语文课堂，让小学语文教学充满新的生机与活力，从而促使学生学习的积极性和主动性得以充分调动，让学生在课堂上自主探究、自主体验和感悟，从而促使学生的思维能力得到培养，文化底蕴得以夯实，最终实现小学生语文综合素养的显著提高。
参考文献：
[1]孟婷.小学语文趣味教学的尝试[J].新课程学习，2014（11）.
[2]车景文.浅谈趣味性教学在小学语文学科中的运用[J].中国校外教育，2016（10）.