摘要：随着新课程改革理念的引入，学生综合素养的发展成为各个阶段教育的重要组成部分，对学生发展产生了非常重要的影响。本文主要目的是讨论如何在小学数学进行有关于核心素养方面教育。首先，教师可以从学生对学习的兴趣出发，打破原有教育结构的界限与桎梏。在培养学生的核心素养技能的基础上，可以有效提高小学数学的整体教学水平。
关键词：核心素养；小学数学；教学策略
教师在对学生开展小学阶段下的核心素养教学时，首先可以通过情景化的教学来逐渐的提升学生的认知水平，让课程内容能够顺利的开展下去。其次，教师在对学生开展教学过程中，需要能够鼓励学生进行有效的质疑，以此实现学生知识认知的提升。最后教师更需要能够不断的优化自身的教学方式，实现知识架构的搭建，以此实现学生核心素养的有效提升。
一、开展情境教学，提升学生认知
由于小学阶段下的学生相比于其他阶段下的学生具有一定的特殊性质，因此教师在教学时必须与学生在现阶段下的实际情况相结合。尤其是教师必须要能够尊重学生的个体差异并营造良好的学习氛围，以真正提高学生对学习数学的兴趣。在小学阶段下的教学中，学生在理解和认识知识通过图像来进行学习可以事半功倍。所以，教师在小学数学课程的开展中可以利用这一点，并为学生创造良好的学习环境，从而有效激发学生的兴趣和学习的动力。众所周知，能够吸引学生的注意力是课程的重点，尤其在小学方面更是显得极为重要。教师只有确保充分调动学生对学习的兴趣，才能提高学生的学习效率，实现学生对于课程内容的有效理解。在进行数学知识内容的时候，教师应结合学生的实际情况，尽可能为学生创造良好的学习环境，并且能够对于学生有着更多的包容和理解。同时，在日常教育中，有必要与学生开展及时的交流与沟通，使他们能够积极参与课堂教学活动。
例如，教师在对学生开展“确定位置”这一节课程中，由于这一节课程需要教师能够将位置与距离之间结合起来来对学生进行有效的指导。所以教师在此章节的教学过程中，可以采用情景化的方式来对学生进行教学，教师可以通过多媒体来制作出当地的地图，以学校作为参考，以当地地标作为目标，以此引导学生在课程中进行有效的教学规划与设计，促进学生在现阶段下的认知能力，实现学生自身行为方式的发展与进步
二、鼓励学生质疑，培养思维能力
小学数学课程在具体的实践阶段下，教师在制定教学计划的时候需要教师能够与学生自身的情况进行结合，进行具有针对意义的教学设计，这样才能够实现学生在小学数学课程中的有效发展。
除此以外，教师还要引导学生们对于不同的知识内容有一个准确的理解与掌握，这样才能够在课程中让学生勇敢的进行质疑，学生可以在课堂中表达自己对于知识内容的疑惑，然后教师在对学生的疑惑进行解答。通过这样的教学方式，学生能够在课程中实现自身在教学内容的有效理解与进步，让学生能够发现自身的主动性，树立学生的自信心，而且还可以逐渐的培养学生良好的学习习惯，让学生能够在课程中实现自身思维方式的有效发展与进步，提高自身的核心素养。
例如，教师在对学生开展课程内容的时候，需要教师能够巩固学生的基础知识能力，让学生对于课程内容有一个准确的理解。以此教师需要能够尊重学生的主动性，强化与学生的交流与沟通，让学生能够说出自己对于知识的疑惑，教师在解答的过程中会强化学生的知识记忆，同时这样的方式能够改变以往学生过度依赖教师的现象，以此实现学生数学核心素养的提升。
三、创新教学方式，搭建知识结构
在小学阶段下的数学课程开展中，教师首先要能够对于学生之间的差异进行综合了解，并能够尊重学生的个体差异。由于每个学生的思维能力，认知水平和其他方面都有非常明显的差异，所以教师可以做到具体问题具体分析，并为学生提供针对性的教育建议。教师需要能够对于传统教学模式下的教学框架进行突破，对于教学方式进行优化与创新，以在课程课程学习的时候尽可能满足学生的个性化需求。为此教师可以组织学生成立学习小组，以便学生可以自主学习并且通过其他的讨论来实现学生自身知识能力的发展。这样，不仅可以使学生之间建立良好的联系，还可以引导学生以更简单，更方便的方式进行数学知识学习。学生可以提高他们的独立学习技能和意识，同时逐渐搭建起属于自己的学习框架。
例如，教师在对学生开展“长方体(一)”这一节课程的教学时，教师可以通过小组合作学习的方式来进行课程内容的学习，教师可以让学生在小组合作的过程中各抒己见，实现思维的交流与碰撞，让学生能够在课程中实现自身对于课程知识的理解，优化学生的学习方式，实现学生自身行为方式的提升与发展。
综上所述，教师可以从学生对学习的兴趣出发，打破原有教育结构的界限与桎梏。在培养学生的核心素养技能的基础上，可以有效提高小学数学的整体教学水平。
参考文献：
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