摘要：以教材为依托，以培养学生核心素养为目的，以创新语文课堂为导向的立体化语文教学可使语文课上得生动活泼，使抽象的语文知识化为具体可感的形象，让语文课“立”起来，以下是我的点滴思考：从教材架构角度，优化重组整合显魅力；从文体特征角度“解构”文本，挖掘文本价值；从聚焦主问题的角度，设计教学流程；从巧用素材的角度，提升教学效果。
关键词：教材；语文课；架构；文本特征；聚焦问题
阿基米德说：“给我一个支点，我就能撬动地球。”那么，在语文教学中，能否也存在这么一个“支点”，可以让我们语文教师撬起语文这块巨石呢？我们说，有的！立体化语文教学就是撬起这块巨石的支点。回顾近些年语文教学的现状，由于重理轻文现象的影响，也由于教师教学观念、手段落后等诸多因素，致使语文课老师讲得沉闷，学生学得枯燥，课堂教学效果大打折扣，停滞在文本解读式的教学层面没有办法站立起来，总是不能真正将文本关怀和人文关怀和谐的统一起来，无法体现语文工具性和人文性统一的特点。而以教材为依托，以培养学生核心素养为目的，以创新语文课堂为导向的立体化语文教学可使语文课上得生动活泼，使抽象的语文知识化为具体可感的形象，让语文课“立”起来，以下是我的点滴思考：
一.从教材架构角度，优化重组整合显魅力。
新编人教版语文教材以主题为单位编排，这就为我们立体化教学提供了客观条件。比如，人教版八年级下册第三单元的五篇课文都是以人与自然环境为主题的科学文艺作品，以不同题材，从不同角度，表达人们对生存环境的忧患与思考，同时，教材编排以单元导读、阅读课文、口语交际、课外积累、单元习作为基本内容，教师备课可从三维目标角度确定学生单元发展目标，包括阅读目标、观察生活目标、写作目标等，另外可根据教学需要，对相关单元、篇目及练习等的先后顺序灵活调整，对教学内容可以优选重组整合，就能发现里面汇聚了丰富多彩的美的形态。还是以人教版八年级下册第三单元人与自然环境主题单元教学为例，我在备课时考虑到这个主题适合八年级的学生特点，他们对人和自然的关系已经能进行理性思考，也具备搜集、整理、整合信息的能力。因此在教学时对本单元进行了优化整组，运用以下的教学模式完成本单元教学：就是精讲一篇课文《敬畏自然》，略讲与学生自学相结合的方式学习《罗布泊消逝的仙湖》《旅鼠之谜》《大雁归米》《喂一一出来》四篇课文，充分利用分组进行小组合作探究学习，培养学生探究合作的精神和能力。依托教材，整合教材，实现各种类型的语文专题教学，让人感觉到语文仿佛是充满魅力的魔方，真正体现教师教学的独创与学生学习的独立，满足学生的心理期待，真正做到让语文教材“立体”起来，让语文教学灵动起来。
二.从文体特征角度“解构”文本，挖掘文本价值。
不同文体、不同类别的文章，在材料选取、结构形式、表达方法和语言特点等方面各有不同，各有侧重，语文教师在教学实践中应关注文体特征，遵循阅读规律，统整教学内容，巧妙设计教学思路，灵活选择教学方式，深度挖掘文本价值。比如我在进行《黄河颂》的教学设计时，就以学习直接抒情为议题，以诵读为主要活动，将本节课定位为语用型群文阅读。
教学中通过将《黄河颂》与《黄河之水天上来》、《长江之歌》三个文本的进行比较、对照、评议来训练学生的阅读能力，抓住《黄河颂》直抒胸臆、情感炽烈的特点“解构”文本，带领学生围绕直接抒情这一点精钻细研，多层次多角度的反复诵读，形成感性经验，再展开群文整合阅读从而提升了文本的语用价值，最终学会用直接抒情的方式来表达内心澎湃的情感。
三.从聚焦主问题的角度，设计教学流程
面面俱到会造成教学内容繁多，课堂教学零散，重点不突出，难点不易破，妙点品不透，而聚焦主问题以点带面，一脉相承，使得教学思路清晰，各个相对独立的教学板块因主问题巧妙地串联起来，环节紧凑。如我在教学《桃花源记》一课时，就设计了这样一个问题：桃花源的景色秀丽令人神往，桃花源的欢乐祥和令人羡慕，桃花源的离奇神秘引人入胜，你觉得桃花源美吗？为什么陶渊明会虚构出桃花源这么美丽的地方。请以“这里的......美，是因为......”的句式来表达你对桃花源的喜欢。通过这个环节引导学生从风景美、人情美、生活美、理想境界美等多角度寻踪美点，指导学生读美景、议人情、写理想生活境界，最终让学生体悟到文章最美的是陶渊明追求的理想世界。整堂课聚焦主问题，让学生带着明确的目标进入文本，展开深层次阅读，在互动、合作、探究中品评、赏析，形成读、说、写、议的多维度立体式交流的课堂。这样就避免了教学内容空泛，减少课堂中无效作为，主问题起到了“牵一发而动全身”的效果，使教学更加流畅完整，教学结构更加优化，提高学生的阅读能力和阅读技巧。
四.从巧用素材的角度，提升教学效果
素材的积累，知识积累与教学经验的积累对一名教师的重要不言而喻。作为教师在工作之余仍需不断地读书充电，更新理念，拓宽视野，增长见闻，加强自己的个人修养，这样才能轻松自如地驾驭课堂，与学生进行课堂交流，恰到好处地引导学生学习，在师生双边交流中与学生碰撞出思想的火花。当下学生可以通过多条途径获取知识，如何让学生喜欢语文这门学科，乐意上自己的语文课？是一个值得教师深刻反思的问题。好老师都是经典文本的优秀经纪人，能够包装经典、驾驭经典、创造经典。平日多积累素材，对教材进行个性化整合与重组，优化教学内容，优化活动任务，优化教学效果。比如我在《卖油翁》教学设计中选取了网上热传的蓝翔技校与清华北大隔空互嘲的经典段子导入，以“小人物的职业境界和尊严逆袭”为切入点对文本进行全新的解读，这样与新时代接轨的解读让人耳目一新，提高文本意义的深度和宽度，提升教学效果。
语文教学应做到常讲常新，以教材为依托，以培养学生核心素养为目的，以先进的教学理念为指导，以创新语文课堂教学为导向，用教材做引子，走进教材之中，跳出教材之外，开发有时代气息的语文课，使语文课“立”起来，让学生在语文学习中获得知识，学活做人，学会生活。
参考文献：
【1】潘晓林.以教材为依托,追求"不隔"的境界——基于新课程实施中小学语文课堂教学变革的个案研究[J].河北教育:教学版,2009(9):4-8.
【2】李梅.浅析让小学语文阅读课堂有效起来的策略[J].新一代(下半月),2017,000(006):145.