摘要：本杰明·布卢姆提出的认知领域的教育目标分类理论为高中语文高阶认知教学明确了教学目标，使得以提升学生在应用、分析、评价和创造为目标的高中语文教学符合新课程改革的要求。教师通过精心设计讨论话题，培养高阶思维能力，巧妙设计创造性习题实现认知领域在高中语文高阶认知教学中的应用。
关键词：高中语文教学 认知领域 教育目标
重视学生能力的培养已经成为苏教版高中语文教学的首要任务，学生能够运用语文知识解决实际问题，是高中语文新课改明确提出的教学任务。然而在实际的教学中仍然会出现重知识轻能力的情况，纠其原因则是没有明确、具体的教育目标作指导。布卢姆的认知领域教育目标分类理论的引进，为高中语文明确教学目标提供了理论依据。基于此，本文在“认知领域”视角下，尝试探讨布卢姆的教育分类理论可以为高中语文高阶认知教学提供哪些应用参考。
一、布卢姆认知领域的教学目标分类理论
美国著名教育家本杰明·布卢姆提出了认知领域的教学目标分类体系，主要目的是把要求学生达到的各种行为加以分类，使得分类层次与学生行为的复杂水平相一致，由简单逐渐到复杂，同时各类别之间又具有关联性，后继类别行为在前面各类行为基础上，后继类别包含前期类别。在布卢姆划分人类学习活动的认知领域，依据行为复杂程度对目标进行划分，将认知领域的认知过程划分为六级目标，即知识、领会、应用、分析、综合、评价，修订版的布卢姆认知领域的教育分类学将认知过程分为记忆、理解、应用、分析、评价、和创造6个类目。
二、认知领域的教学目标分类教学优势
1.教师厘清学科教学核心任务
歌德曾说：“内容人人看得见，含义只有有心人得之，形式对于大多数人是一个秘密。”然而在实际的高中语文教学往往专注于人人看的见的内容，虽然也强调学生主体性，培养学生自主学习能力，但学生却收获甚微。语文作为一门语言文字运用的综合性、实践性的学科，将学生对语言文字的掌握和运用作为语文教学的核心任务不容被忽视，以布卢姆认知领域的教育目标分类理论为指导，能够使教师认识到高中语文课程的本质和厘清语文教学的核心任务，通过分类目标层级设计符合学生学习水平的教学内容。
2.促进学生对高阶认知能力的价值追求
布卢姆认知领域的教育目标分类体系的高阶认知目标包括分析、评价和创造，教师在高中语文教学过程中要有意识的促进学生思维发展和提升，减少课堂中那些难度较低，毫无讨论价值的教学内容，增加那些需要学生通过比较、分析、综合、创造等高阶认知能力参与的教学设计，从而使学生在此类学习过程中得到思维品质和能力的提升，促进学生的认知水平项更高层级发展。
三、认知领域在高中语文高阶认知教学中的应用
1.关注“语言建构与运用”，精心设计讨论话题
高中语文核心素养中“语言建构与运用”被摆在首位，可见其语文基础能力的作用，学生对高中语文知识的运用是其高中语文素养的具体表现之一。故而，在高中语文课堂教学中，教师应精心设计讨论话题，引导学生探究语言的运用之道。
例如苏教版高中语文必修三《老王》一文，杨绛先生讲述的老王是一位社会底层人物——人力车夫，文中杨绛先生对老王进行了细致的人物描写，这是可以看见的内容，对于老王生活的苦，表现在哪些方面？老王的善良表现在哪些方面？这类问题只是对课文基本信息的提取，并不需要学生高阶认知能力的参与，教师应由课文做引子，引导学生思考新社会的那些“老王”是什么样的状况，社会及我们应该如何关心、对待他们？鼓励学生留心观察身边的“老王”，并试着对这些人物进行描写。
2.关注“思维发展与提升”，培养高阶思维能力
关注学生思维发展与提升，需要教师在教学过程中有意识的对学生进行高阶目标的训练，对学生独立自主就能解决的问题减少精力的投入，侧重于那些学生需要老师引导、同伴互助的教学内容，通过设置梯度目标，逐渐提升学生学习水平。
苏教版高中语文必修三种《美美与共》一文，费老提出各美其美、美人之美、美美与共、天下大同的和谐文化主张，彰显了东方对世界文明发展的独特视角。透过文章需要学生结合当下的时代环境，在中国逐渐融入全球化的进程中，如何处理中国文化与世界各国文化的关系，学生在学习中如何对待东西方文化对立的部分？这些内容是学生独自所不能完成的任务，需要教师的引导和阐释，让学生借由本篇文章，学会如何面对“信息爆炸”，学会解决同类问题，从而提高学生潜在水平。
3.高阶认知目标与学科本质结合，巧妙设置创造性习题
掌握高中语文学科的本质目标是提升语文知识实用性的前提，通过巧妙地设置创造性习题，将课堂教学延伸到实际生活之中，让学生实创造性的运用语文知识，具备创造性思维。在此过程中培养学生综合运用所学知识、技能，并能在比较、评价中获得同一素材的创意表达，使学生的学习水平更上一层楼。
以苏教版高中语文必修三的写作指导“写出人物鲜明的个性”，本单元选题围绕对各色人物的描写，如车夫老王、鞋匠格斯拉、五义士等，在学习了人物描写方法和技巧之后，教师能够设计一些创意性写作练习，如搜集当今时代楷模、话题人物等资料，以课文为模板，对这些人物事例进行改编练习，使学生在分析、评价中实现创意性表达。
参考文献
[1]韩菲.认知目标体系指导下的高中诗歌练习系统研究——以人教版高中必须教材为例[D].陕西师范大学，2017.
[2]侯玉莹,牟頔,卢雯.认知领域教育目标分类学研究的元分析[J].教学研究,2017(01):33-37.
注：本文系江苏省教育科学“十三五”规划2018年度重点资助课题（B-a/2018/02/32）《农村高中学生深度学习支架构建及应用的研究》阶段性成果。