摘要：三年级下第二单元以“寓言故事”为主题组元，是继三年级上册“童话世界”单元之后，第二次以文体组元，编排了4则寓言故事:《守株待兔》《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》《池子与河流》。4则寓言故事涵盖古今中外，有中国古代寓言、当代寓言，也有伊索寓言和克雷洛夫寓言;文体有故事，还有诗歌。丰富多样的学习素材，为学生认识、了解寓言打开了一扇窗。
关键词：语文；教学；策略；
三年级下册第二单元语文园地以寓言为线，共安排了4个板块的内容。“交流平台”旨在让学生结合自己课内外的阅读体验，谈自己对寓言的体会和认识。“词句段运用”包括三部分，一是发现“AABC”和“无（）无（）”词语的特点，并能写出相同格式的词语。二是能够仿照例句写出带有神态和动作的提示语。三是能按照正确的格式写通知。这一板块从词语到句子，再到段落，体现了学习程度的由浅入深。“书写提示”列举了4个上下结构的字和4个左右结构的字。揭示了横画或竖画较多的字，书写时要先考虑好这些笔画的长短比例和距离。“日积月累”安排了9个成语，全部来源于寓言故事,每个寓言故事都包含着深刻的道理，与本单元品味寓言的主题遥相呼应。在教授不同的板块的时，教师应该采用不同的教授方法，让写生学有所获。
一、“交流平台”重整合
统编版教科书着力加强了单元内部的横向联系，使各板块内容形成合力，共同促进学生发展。本次语文园地的内容与单元课文、课后问题、阅读链接等形成一个有机的整体。在“交流平台”板块，要引导学生回顾自己课内外读过的寓言，说说自己对寓言的认识，需要做到各种整合。
在《守株待兔》《陶罐和铁罐》的课后，都有阅读链接，分别是《南辕北辙》《北风和太阳》，在《守株待兔》《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》的课后习题中，也有分别指向“交流平台”中三个寓言的特点。比如：《守株待兔》的课后习题第二题“说说农夫为什么被宋国人笑话”，《陶罐和铁罐》的课后习题第三题“从陶罐和铁罐不同的结局中，你明白了什么道理？”相联系。在二年级时学生也学习过《坐井观天》《揠苗助长》《亡羊补牢》《狐假虎威》等寓言故事，在进入交流平台的学习时，先对学生学习过的本单元寓言进行梳理，激发学生的阅读体验。再联系课内外读过的寓言，来体会寓言的特点。充分运用学生课内外的寓言阅读体验，整合阅读链接，结合课后习题，有效地做到“单元整合”、“课内外整合”。
二、“词句段运用”重策略
语文园地的内容其实是对单元课文中出现的知识点和能力点的一个集中反馈和练习。教师在教授第二单元课文教学时，已经有了很好的铺垫和渗透，比如《陶罐和铁罐》中的习题第二题“结合课文中描写陶罐和铁罐神态描写的语句，说说陶罐、铁罐性格有什么不同，在分角色朗读课文。”就与语文园地中的“词句段运用”的第二板块学会写带有动作和神态的提示语相联系，在教授《陶罐和铁罐》时，学生已经初步留意到了对话中的提示语。
在教授在语文园地的“词句段运用”部分时，直接将重点放在策略教授上。
在“词句段运用”中的词语部分，重在教授给学生“观察策略”，引导学生重点观察两组词语的格式，发现“源源不断”“津津有味”第一个字和第二个字一样，后两个字不一样，“无忧无虑”“无边无际”的第一个和第三个字都是“无”。两组词语分别是“AABC”“无（）无（）”的格式，从而顺利地学会模仿写出相同格式的词语。
而在句子运用部分，则重在“提问策略”的培养。出示书本上的句子后，引导学生提问。学生会注意到“噘起了嘴，皱起了眉头”“高兴地叫起来”的下方加上了小圆点。再提问“加点部分写的是什么？这样写有什么好处？”通过这样的不断提问，学生明白了加点部分是带有动作和神态的提示语，这样写，能让读者更加清楚的了解故事中人物说话的心情和语气。通过提问，了解了提示语的特征后，再仿照例句，写出带有动作和神态的提示语也就不困难了。
最后的段落运用部分，是学写通知，重在“分析策略”。在写通知之前，必须先要通过分析，明确通知的格式和内容要求。在教授通知时，先是通过《动物王国开大会》引入，从狗熊发了四次通知才成功的错误示范中，明确通知的内容要求，出示狗熊最后一次发的通知内容：“明天上午八点，在森林广场开大会，请全体动物准时参加。”学生通过分析，不断确认，通知的内容需要有四个要素，分别是“时间”“地点”“通知对象”“事件”。接着请学生查看书本上的通知，分析通知的格式。明确通知由“标题”“正文”“落款”三个部分构成。标题中的“通知”两个字写字第一行正中，正文部分需要另起一行空两格。落款部分另起一行靠右方，上一行写署名，下一行写日期。
在这个部分，引导学生发现或总结答题策略，掌握一些实用的答题技巧，是很有必要的。
三、“书写提示”重评价
三年级的“书写提示”，要求老师继续指导钢笔字的书写，并提示一些书写要点，指导学生在写正确的基础上写美观。本次“书写提示”有8个横画或者竖画较多的字。老师先引导学生观察，结合泡泡中的提示，明确写这些字之前，需要事先考虑好横画或竖画的长短比例和距离，这样才能将这些字写美观。但是学生即使掌握了写字的方法，在练习的过程中，如果没有及时的评价，往往达不到预想的效果。所以可以在教授时，可以采用“同桌互评”，将自己认为对方写得美观的字打上五角星；教师可以采用“激励性评价”方式，展示美观的字，同时再次强调书写要点。多元化的评价，能激发学生的写字欲望。
四、“日积月累”重延伸
语文学习的过程就像积沙成塔，“日积月累”的板块,不仅为学生的积累拓展了广阔的视野，也丰富了学生在语言方面的积累。将学生的学习又课文引向课外。
本次“日积月累”安排了9个来源于古代寓言的成语，在引导学生积累借助拼音读好这九个成语后，延伸这些成语都来自于寓言故事，并分享其中的一两个故事，激发学生的阅读兴趣，再顺其自然的推荐学生课外去阅读《中国古代寓言故事》这本书，了解成语故事的内容。
为了帮助学生学生在大量丰富的成语中，对中国的优秀文化精髓进行有效地吸收和了解，还可以引出寓言故事的古文版本，例如《刻舟求剑》的古文就是非常有意思的。教师在课堂上找到一些视频或者音频资料作为引子，引导学生延伸到更广阔的语文学习中。
总之，教师在教授“语文园地”时，要做到资源整合，注重策略，重视评价，不忘延伸。教授不同板块，各有侧重，就能充分发挥语文园地的作用。
参考文献：
[1]叶红霞.论小学语文教学中“日积月累”的模块编排与教学策略[J].新课程研究(上旬刊),2012(01):35-37.
[2]刘霞.小学语文单元整合教学策略分析[J].课程教育研究,2017(37):63-64.