摘要：一直以来，数学在基础教育教学工作都备受关注，是学生学习其他科目的基础。小学生的认知综合能力正在形成，以数学教学培养他们的逻辑思维能力恰到好处。然而，受传统“应试”思维的影响，当前小学数学教学工作还存在着许多不足。对此，教师势必要创新教学思维、转变授课手段，以新的态度、新的方式讲解知识，进而促进学生的全面发展。
关键词：留白；小学；数学教学
引言：在山水画的创作中，“留白”是很常见的艺术手法，讲究“实中有虚”、“虚中有实”，也就是我们常说的“虚实结合”。于艺术角度来说，适当的留白可以增强艺术作品的艺术魅力，起到“润物细无声”的作用，深化观者的情感体验。对于教育教学工作，教师也可以科学借鉴这一手段，在授课时适当留下“空白”，为学生提供足够的思考空间。以此促进他们的主动探索，进而获得最优化的学习成效。本文便以人教版教材为依托，对数学教学活动中“留白”的应用展开了探讨。
一、以提问设置空白
注意力易于分散是小学生的一个共性。小学生普遍对世界的认知停留在较浅层次，对未知的、新鲜的事物有着强烈的好奇心，这为教学与学习创造了一定的便利条件。但是，也正因如此，他们极易在学习单一知识的过程中受其他因素的吸引分散注意力，使首要任务目标无法达成。对此，在授课时，教师首先应激活他们的兴趣，帮助他们集中注意力。以提问设置空白就是个不错的办法。教师可以在正式授课前提出一些与新知相关的问题，循序渐进地引导学生填补空白，带动他们的思考，有效导入课程，提高教学效率。
例如，在讲解二年级上册《表内乘法（一）》时，教师便可以提问“同学们，你们知不知道2、4、6、8之间的关系？”，为其留出足够的空白，引导他们思考。此时，学生可能会给出以下回答：“它们之间都差了一个2！”、“前两个数加在一起等于第三个数！”、“中间两个数加在一起等于前后两个数加在一起的和！”进而，教师便可以引导他们继续探索其中的“倍数”奥秘。如此，学生的学习过程从“被动接受”变成了“主动探索”，学习效率与个人综合能力均能得到一定程度的提高。
二、利用教材的空白
为促进学生理解知识，教育教学部门在修订小学数学教材时已经适当降低了文字叙述的理解难度，并增添了语言的趣味性。同时，还在教材中增加了一些主题图片，以此帮助学生理解主题任务信息。
以此为基础，教师可以引导学生观察主题图片等信息，鼓励他们展开自主观察并根据自己的观察所得提出问题。进而，再带领他们一同分析并解决问题。如此，学生的注意力始终集中在知识本身，并能够在解决“空白”所带来的问题的心理作用驱使下形成更加积极的学习动力，获得更加理想的学习成效。
以一年级上册《认识图形》一课为例，教师便可以利用多媒体工具展示“长方形”、“正方形”、“三角形”、“圆形”、“平行四边形”等主题图片，引导学生观察。通过观察，学生就会对自己不认识的图片提出问题。在学生提出疑问后，教师可以先鼓励他们以“小组讨论”的形式自主解决问题，再给予相应的补充。如此，学生不仅能在自主解决问题的过程中形成一定的合作意识，还可以在加深对相关知识的记忆和理解。
三、在讲解中留下空白
所谓“在讲解中留下空白”，即教师可以尝试不将全部知识都讲出来，而是留下一定的空白，鼓励学生自行学习。换而言之，教师可以在授课时灵活设计空白，为学生创设自主探究的空间。以自主学习达成对知识的深度掌握，帮助他们将理论知识内化为自己的能力。
以三年级上册《长方形和正方形》一课为例，在讲解周长计算公式时，教师便可以应用此法。教师可以先带领学生测量长方形、正方形的边长，再引导他们将四条边长加在一起计算出周长。如此，向学生讲授周长概念及其与边长的关系。进而，教师可以先不说出其计算公式，而是鼓励学生联想计算过程自主推导计算公式，引导他们发现“长方形周长=2×（长+宽）”、“正方形周长=4×边长”的计算公式。进而，教师还可以鼓励他们自主探究“长方形周长与正方形周长”之间的关系，以此促进他们的知识迁移和思维深化。值得一提的是，即便这一过程强调的是学生的自主探究，教师也不能完全脱离对课堂的指导，而是要适当帮助他们总结或完善相关理论，并科学评价学生的表现，尽可能以积极的鼓励增加他们的信心。
结束语：总而言之，综合考量数学的学科特征和小学生的性格特点、身心发展特征、学习需要，教师可以适当应用“留白”手段，巧妙地为学生设置一些空白。如此，利用空白制造疑惑、利用疑惑带动思考，以思考促进思维与理解的深化，帮助学生获得良好的学习体验。长此以往，在教师循序渐进的引导下，学生的学习自信在潜移默化中得到提高，学习质量的提高指日可待。再者，适当的空白还能促进生生之间的交流，为其思维碰撞提供机会，对全面发展大有帮助。
参考文献：
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