摘要：学贵有疑，疑是探索的源头，在数学课堂教学中，质疑是探索知识、发现问题的开始，是获得真知的必要步骤。学生在领会知识的过程中，发现问题、产生疑问是自主学习的开端，当学生有了问题后，才会去积极寻求答案。在本篇文章中，笔者结合小学数学教学经验，详细阐述如何培养小学生数学质疑能力。
关键词：小学数学；质疑能力；课堂教学；学习效率
古人曾经说过，质疑是迈向哲理的第一步。新课改也明确指出了勇于探索和创新的重要内容。小学数学教师想要培养和提升学生在课堂中的质疑能力需要通过组织带有疑问点的数学教学活动，引导学生质疑，师生共同释疑，这样不仅能够拓展学生思维空间，还能够激发起他们强烈的求知欲望。
一、创设教学环境，激发学生提问兴趣
建构主义学习理论认为学习是一个学习者自我认知建构的过程。在这一过程中，学习者必然会产生一系列的问题，如何将这些内隐的问题显性化，正是广大教师应该研究的重要内容。情境教学法是一种能够将学生与情境融为一体的教学手段，是能够引起学生共鸣的教学方法，小学数学教师可以通过创设合适的教学情境，将学生引入到学习情境中去，积极地思考问题的同时能够提升对提问的兴趣，进而高效地实现学生的课堂主体地位。
例如，学生在学习“位置与方向（一）”内容时，小学数学教师可以通过创设教学情境展开教学活动，激发学生课堂提问兴趣。一上课，数学教师便问道：“同学们都认识太阳吧，你能说出关于太阳的哪些知识呢？”有的学生指出太阳是圆的，有的学生指出太阳能够给人们带来光明。教师随之将太阳从东方升起这一点引出位置与方向话题，并将东南西北四个方位知识讲解给学生后，说道：“同学们已经学习了东南西北了，接下来，同桌两人互相提出几个关于方位的问题给对方，看看谁提问的多谁回答的快！”学生立即积极地根据所学习的东南西北方位知识中。学生在教师为其创设的提问环境中，激发了他们提问兴趣，同时促使他们通过提问与回答掌握了如何用方位词表示位置和方向。
二、组织探究活动，启发学生提问欲望
哲学理论认为人类认识世界和改造世界的过程，都是以“提出问题”为起点的。新课程改革中鼓励教师将课堂还给学生，因此小学数学教师可以尝试组织探究活动，鼓励学生在探究过程中思维得到发展，同时启发他们提问欲望，促使他们在相互提问过程中合作解决问题，进而提升数学学习效率。
例如，学生在学习“年月日”内容时，小学数学教师通过组织探究活动来启发学生提问欲望。
一上课，数学教师便展示出一张标有特殊节日的2011年日历，问道：“同学们都知道自己的生日，那你们能够从日历中快速找出自己的生日吗？”学生立即指出自己是哪天的生日，并且找到了相对应的日子。教师继续道：“日历中详细记载了这一年的每一天，大家对日历有什么了解吗？能够说出日历中一共有几个月份，每个月有几天吗？”学生纷纷认真观察日历并作出回答。随后，教师鼓励学生继续认真观察日历，并和其他同学共同研究日历，提出自己感兴趣的问题。学生积极地展开讨论，有的人探究出了有哪些月份有31天和30天，探究出2月份与其他月份不同，甚至还有人计算出了某一年共有多少天。在探究活动中，学生们纷纷指出自己的疑惑，并且和其他同学一起找到了问题的答案。
三、组织教学训练，培养学生提问习惯
著名心理学家鲁宾斯坦的“问题思维理论”指出，思维的核心是创新，思维起始于问题，是由问题情境产生的，而且是以解决问题为目的。因此教师在教学中十分重视提问，鼓励学生提问，并且促使他们自主想出解决问题的对策。小学数学是一门基础学科，教师在设计教学活动时要将学生的心理特点考虑在内，创设出符合其发展的提问式训练活动，鼓励学生勤于观察，敢于质疑，善于提问，够促进学生更加深刻地理解所学知识，引导学生能够体验到提问的乐趣并且养成提问的良好习惯。
例如，学生在学习“面积和面积单位”一节内容时，小学数学教师通过组织教学训练活动逐步培养学生提问习惯。课上，数学教师通过两位同学讨论黑板面和国旗面哪个大的话题引出面积概念。随后，教师随意拿出一些卡片，随意抽出两张引导学生快速说出哪个面积大。学生在训练过后对面积的概念有所了解，同时也提出了一个问题：“如果两个不同形状的图形放在一起时大小差不多，我很难比较两者的面积该怎么办呢？”教师随之引出用什么图形作为面积最合适的问题，鼓励学生自己说出答案，并且再次通过数方块的游戏训练学生，使其对方块表示面积加深印象，为后面面积单位的学习奠定基础，同时养成爱提问的良好习惯。
一言以蔽之，在新课程改革进程中，小学数学教师不仅要重视基础教育，还要想法设法地培养学生的综合能力与核心素养。质疑课堂的构建既能够凸出学生课堂主体地位，同时也能够促使学生在质疑和释疑过程中逐步养成爱提问的良好习惯，逻辑思维也得到了相应提升，对后续学习和生活大有裨益。
参考文献：
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