摘要：新时期，如何培养学生核心素养是摆在各学科教师面前的一大难题。在传统的初中物理教学实施过程中，教师机械地灌输知识，剥夺学生思维权利，和实验探究权利，导致学生被动接受知识，物理基础知识掌握不扎实。在这样的情况下，学生连基础发展受限，自然难以实现核心素养。对此，新时期，教师要学会优化传统教学，采取多样的方式引导学生们思维，指导学生探究，使学生发挥主观能动性，获取物理知识，锻炼物理能力和品质，促进核心素养的养成，在本文中，本人将从训练科学思维和实施实验探究这两方面入手，就如何培养学生物理核心素养进行详细说明。
关键词：初中物理；核心素养；教学策略
百年大计，教育为本。今天，随着教育改革的深入发展，如何培养学生的核心素养成为摆在一线教师面前的一大问题。物理作为义务教育阶段的一门基础学科，应顺应时代发展的趋势，着力培养学生物理核心素养。遗憾的是，当前物理教学在培养学生核心物理素养方面仍存在教学方法单一，实验探究不足等问题。基于物理核心素养培养要求，我尝试运用以下策略解决存在的问题，帮助学生发展物理核心素养。
一、运用多种教学方法，训练科学思维
科学思维的形成是以人的直觉和感觉为基础的，它可以促进个体用各种方式分析物理现象，探索物理规律。物理核心素养的培养，要求教师把学生的科学思维发展作为组织教学活动的出发点和落脚点。基于此，我在组织初中物理教学时，尝试采用以下方式引导学生科学思维
1.创设问题情境
在当前的初中物理教学的实施过程中，受应试的影响，为了完成教学大纲中提出的教学要求，教师将大部分注意力集中在知识讲解上，很少对学生进行科学思维训练，导致学生在缺少思考、思维的情况下，出现思维固化，思维不足等问题。在物理教学活动的实施中，培养学生科学思维能力，教师需要将知识结论转化为知识形成过程，使学生切身体验知识形成的过程，并在此过程中，发挥思维作用，自主感知、理解，潜移默化地形成科学思维能力。因为问题是思维的起点，所以，我在组织物理教学活动时，试图结合教学内容，利用物理现象创设问题情境，调动学生思维，驱动学生对问题进行探究，锻炼、发展科学思维。
以“惯性”为例，理解惯性概念，把握惯性特点，是这节课教学的重点。在传统的物理教学实施过程中，大部分教师直接按照教材中现成的惯性结论，向学生们讲授知识。忽视了该知识点的抽象性，同时也剥夺了学生思维权利，导致学生在机械接受的情况下，难以准确掌握这个知识点，影响了核心素养的发展。为了解决此问题，我在组织教学活动的时候，联系该知识点与现实生活的关系，以及学生们在体验生活的时候，积累的惯性经验，利用多媒体技术向他们展示了各种各样的惯性现象，如在乘坐公交车的时候，遇到红灯，公交车突然刹车，乘客会不由自主地向前倾倒；用小板车拉重物，当小板车走起来的时候，重物却会掉下去。如此熟悉的生活场景很容易吸引学生的注意力。而且，不少学生在观看视频的过程中，自主地联想到自己类似的生活经历，提出其他相似现象。在大量的生活现象辅助下，课堂内容变得多样起来。立足我所展示的内容和学生提出的内容，我提出问题：观察、分析这些现象，你们觉得它们有何共同点呢？如此现象是如何产生的呢？在问题的驱动下，学生们会自主思维，对物理现象展开分析，由浅入深地探寻到惯性，同时对惯性建立深刻的认知，便于发展科学思维能力，为形成物理核心素养打下坚实基础。
2.实现自主学习
目前，大多数教师在组织物理课堂教学活动时，仍在发挥知识灌输者的作用，盲目地根据教材内容向学生呈现抽象的物理结论。在被动参与的过程中，学生不愿意动脑，严重缺乏学习自主性。随着时间的推移，他们的思维慢慢地固化，科学思维能力的发展受到消极影响。 在教学反思过程中，我们发现，初中生是矛盾体，尽管他们的认知能力和学习能力有限，但渴望获得学习的主动性，根据自己的意愿学习。由此，在实施物理教学活动的时候，我尝试将物理探究权还给学生，驱动学生在导学案辅助、小组合作参与中，实现自主学习，锻炼物理思维。
以“平均速度的测量”为例，在传统的教学活动实施过程中，我尽管联系这节课的教学内容，为学生们设计了导学案，驱动学生们进行自主学习，但是却忽视了学生之间是存在个性差异的，有些学生可以在现有学习能力的辅助下，轻松地完成导学案，有的学生则绞尽脑汁也无法探寻到导学案中的问题答案。在忽视学生完成导学案的情况下，我直接讲授新知，导致部分学生无法跟上教学进度，难以掌握基础知识，如此自然影响物理思维发展，也阻碍着物理核心素养的形成。新课标中提出了自主、合作、探究学习方式，这样是在物理教学中培养学生核心素养的主要方式。因此，新时期，在实施该知识教学的时候，我以导学案为基础，引导学生们先以小组为形式，合作探究导学案完成情况，发现各自在完成过程中存在的问题，并由完成问题的学生进行解决，从而扫清基础知识障碍。对于各个小组未能解决的问题，我则在集体中进行重点讲解。如此教学，不仅使学生实现了主观能动性的发挥，还潜移默化地锻炼了合作能力，尤其在互动交流中，碰撞思维，实现思维能力发展。
二、加强实验教学，进行科学探究
物理是一门以实验为基础的自然学科。物理实验是物理学科不可或缺的一部分。有效的物理实验不仅可以点燃学生物理探索兴趣，还可以使他们通过物理现象探寻到物理规律，深刻理解物理知识，增强科学探究能力。因此，我在组织物理教学活动的时候，采取多样方式引导学生进行试验探究。
1.教给学生实验方法
掌握方法是学生进行科学探究的保障。在物理实验教学活动的参与中，如果学生能够掌握有效的方法，则会发挥自主性，自主地设计、操作实验。所以，我在组织物理教学活动时，会结合实验内容，教给学生不同的实验方法。
以“平面镜成像规律”为例，在传统的物理教学实施过程中，我尽管组织了实验活动的，但却是以自身的演示实验为主的，引导学生们观看实验现象，总结实验规律，如此教学，很容易使学生们失去学习兴趣，同时也难以使学生掌握物理探究方法，影响核心素养的发展。新课标中提出了改进物理实验，驱动学生自主操作的要求。因此，为了驱动学生操作实验，自主探究，我在组织教学的时候，交给学生们等效替代法，指导他们使用两个完全相同的物体展开实验。如此教学，使学生们真正地成为探究物理的主人，同时通过物理实验现象，获取了物理规律，增强了认知，便于发展核心素养。
2.引入生活小实验
物理与学生的生活息息相关。当前物理实验教学的实施受到主客观诸多因素的影响，无法有效实施，影响学生的物理探究。对此，教师不妨打破教材中呈现的实验的局限性，回归生活，从生活中选择常见的物品，设计简单易的实验，引导学生操作，进行物理探究。
以“压力”为例，在传统的教学活动实施过程中，我没有在此节课开设实验活动，导致学生们对压力认知不深刻，影响了后续学习。新课标中提出了生活教育理念。因此，为了培养学生核心素养，使学生自主地进行物理探究，我在组织教学的时候，应用生活中常见的物品，如熟鸡蛋、瓶子、纸片等物品，鼓励学生们操作“会吃鸡蛋的瓶子”此生活小实验，并要求学生们自主地根据实验现象分析原因。
总而言之，在物理教学活动实施过程中，教师要突破传统单一教学法的局限，灵活运用情境创设和自主学习法，引导学生探索物理知识，发展物理思维。同时组织各种物理实验活动，驱动学生在观察和体验，实现科学探究，为发展物理核心素养打下坚实基础。
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