摘要：视觉辨别能力是短时间内视觉信息注意、视觉摄取信息、提取过去储存信息、信息对照分析、信息加工判断、言语表达的过程，是一种非常复杂的心理活动过程，在很大程度上反映了个体的大脑工作能力。落实至小学数学教学中，便指向对学科所涉文字、图形、数字、字母等的辨别及意义提取，因之，学生的视觉辨别力直接影响其数学阅读理解力、数学能力和水平。基于此，本文便就“如何以视觉辨别训练提升学生数学阅读理解力”的话题做出分立：多内容与多方法视觉辨别练习、练习过程中遵循循序渐进原则、对多要素同步辨别的阅读实践此大方面的阐述。
关键词：小学数学 视觉辨别 阅读理解力
文字、数字、图形、字母、颜色等要素皆是在长久的人类文化发展中被人为创造的意义符号，是各领域知识的基本构成元素，对此类元素的视觉辨别，即对其形式与意义的成功连接是主体学习文化知识的前提条件、是在小学数学教育中以提升学生阅读理解力为目的而所必涉足且需一直贯彻的工作。而对此视觉辨别工作的具体开展方式则可依据学生的学习规律与数学与学习要求，定位为以下三者。
1.多内容与多方法视觉辨别练习
数学虽具有其明显的学科特征，但却涉及着多类型的符号元素，如数字、文字、字母、颜色、图形、形状等，学生只有具有辨别此多类型符号元素之能指与所指的能力，才能为更深入的数学学习奠定基础。除却此，出于对学生兴趣的考虑，亦出于对数学辨别形式多样性的考虑，在视觉辨别训练中便需首先严秉“多内容”与“多方法”的原则。
例如：为加强同学们的数字和字母的视觉辨别力，我则会采用在一串相同字母或数字中，如“b”、“n”、“8”中夹杂几个不相同字母或数字，如“P”、“m”、“9”的方法，以让同学们在最短时间内将夹杂的那几个的字母圈出来，并说出二者所代指的意义区别。此辨别和意义区分的过程则便亦是同学们的视觉得到充分刺激，其之于这些字母和数字的区分辨认得到深化的过程。除却此，我还会契合同学们的兴趣，以“综合辨别”为原则，展开多方法辨认。如准备几个不同颜色的小球，提前告诉孩子其所需抓住的颜色的球，然后把所有颜色的小球同时向孩子滚过去，让其完成抓球任务。类似此的，还可以让孩子“看画找不同”，将几张纸牌一字排开，让孩子观察一会儿，之后拿起来，让孩子凭借记忆、依照原样摆出来；或者变化纸牌位置，让孩子指出变化等。如此，同学们对于事物的记忆力、辨别力则会渐得到综合性的提升，而对上述数学各类要素的辨认力提升也便为水到渠成。
2.练习过程中遵循循序渐进原则
视觉辨别的能力有“有无”之分，也有“高低”之分，以辨别速度、正确力为指标的高的视觉辨别能力自然代表高的阅读理解水平。因此，除却对“多内容”和“多方法”原则的承秉，在视觉辨别训练上，教师还当遵循循序渐进的原则，按照由易及难的顺序，
例如：在上述多内容与多方法下的视觉辨别练习中，如辨别字母和数字，我则先让同学们按照上述在相同数字或字母串中夹杂不同数字或字母的方式进行辨别训练，而后增加一级难度，将某一数字或字母置于某一图像或情境中，如将数字“8”置于电梯楼层显示、商品价格标签等之上，让其对此数字或字母的形式和意义进行独立辨认。除此之外，我还会通过拼图的方式锻炼同学们的综合性视觉辨别力和对事物的记忆力，但一开始时是简单而容易完成的，以增加同学们的自信，后来则慢慢增加拼图难度，以逐步提升对同学们记忆和辨别活动难度的要求，同步使其视觉辨别和记忆能力得到提升。
3.对多要素同步辨别的阅读实践
继对各要素的辨别及按照循序渐进原则由易而难的综合性辨别训练之后，便当与数学建立切实关联，让学生通过对数学题目的阅读理解、对数学叙述类内容的阅读理解等，来对由文字、字母、图形、图像、运算符号等此多类要素组合成的对象进行集体意义感知，使学生的视觉辨别能力和阅读理解能力实现真正的提升。
例如：在每节内容教学之后，我都会让同学们返回重新阅读教材本节课内容，如在《加与减》一单元《谁的得分高》一节的教学之后，我则让同学们阅读这一节的教材内容叙述。在此中，呈现有图像、表格、数字、文字、数学运算符号等，且相互之间亦具有联系而组合成为一大个意义整体。如位于本节首页的表格呈示了淘气和笑笑三次套圈的分别分数，且其下还有淘气和笑笑对表中数字信息进行的阐述、比较和运算等，同学们对此的阅读过程则便是综合辨别各要素的过程，是整体感知由各要素构成的“意义块”的过程、是高度锻炼其数学视觉辨别能力的过程。除此之外，在阅读数学题目题干的过程中，我亦会让同学们通过重复阅读促进视觉辨别、寻找题干关键词、深化题干理解。如此，同学们的数学快速视觉辨别力与数学阅读理解力则会得到真正的提升。
总之，小学生的视觉辨别力对其阅读理解力有着至关重要的影响，而对其视觉辨别力的提升则需以对“多内容与多方法”、“由易及难与循序渐进”、“对多要素同步辨别”的原则的遵循为前提。
参考文献：
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