摘要：在现代教育背景下，如何推行知行结合改革活动，让生活成为教育的实施阵地，同时也要引导学生积极利用所学知识去分析、解决现实问题已经成为最为重要的学科改革任务，尤其是在数学教育活动中，小学生应该全面受到生活启发才能自主分析、整合数学概念。因此，小学数学教师要积极组织生活化教育教学改革活动，有效训练学生的生活实践能力与创新应用能力，为发展小学生的数学学科意识做好准备。本文将从观察生活现象，创设生活情境；开发生活资源，组织动手操作；结合现实问题，完善拓展实践三个角度来分析小学数学教师如何才能组织生活化的学科活动。
关键词：小学数学、生活化教学、实施策略
由于我国小学数学教学一直都是以教材知识作为施教媒介，以课堂上的知识讲解活动为中心的，很少关联现实生活，且并未组织实践性的数学探究活动。这就导致小学生难以及时积累丰富的实践应用经验，且必须要调整状态去学习、背诵数学概念。实践证明，脱离现实支撑的数学教学活动即便可让学生在学科考试中取得理想成绩，却并不能优化学生的生活能力，难以使其学以致用。而且，由于小学生无法全面掌握数学知识的内涵与外延，认知比较肤浅，经常在同一类问题中犯错，也直接打击了学生的学习自信，并不利于学生的长远发展。对此，小学数学教师便要主动组织生活化的学科活动，及时解决低效教学问题。
一、观察生活现象，创设生活情境
在建构主义教育理论中，要想促使学生全面建构数学知识，就应该创设直观且具有共情能力的情境，所以建构主义教育理论将情境看成是实现有效教学的基本要素，且指出优良的教学情境应该可以及时唤起学生的成长回忆，让学生再次产生相应的情感，促使学生全神贯注地阅读、思考，积极进行数学表达。这一点，同样也与生活化教学理念不谋而合，所以小学数学教师要积极观察生活现象，客观分析生活与数学知识之间的内在关联，由此创设生活化的教学情境，促使学生积极观察生活，使其由此提炼出具体的数学问题，及时探究新知，以便使用科学原理去解释生活现象。
就如在“面积”一课教学中，笔者就提前学习了著名的视觉差异科学理论，在讲台上确定了两个特殊点，放置了大小完全一致的两张白纸，让学生认真观察并比较这两张白纸的大小。由于视觉差异，本班学生普遍指出距离他们更近的白纸更大。然后，笔者就移动了这两张白纸，让学生看到两张白纸完全重合的过程，由此推翻了学生的观察结论。这个真实现象让本班学生感到十分好奇，然后笔者就利用生活中常见的视觉误差现象引导学生积极思考，由此创设生活情境，唤起学生的生活回忆，也切实调动起了小学生的学习积极性。如此，笔者便引导学生思考比较平面大小的数学概念，即面积的定义，还为此组织了涂色游戏，让学生为一些封闭图形填充颜色，使其积极进行数学思考，归纳出面积概念中的关键词，使其自主整理面积单位，懂得图形面积有大小之分。为了进一步巩固学生的知识记忆，笔者就提问：“非封闭图形有面积吗？”有的学生说有，有的学生说没有，然后笔者就由此组织了数学探究，让学生再次细读课文，使其积极回答问题，促使学生掌握面积概念。在课堂结尾，笔者还整理了生活中的各类图形，让学生分析这些图形的面积大小，帮助学生巩固知识记忆，初步培养学生的数学认知能力。
二、开发生活资源，组织动手操作
为了追赶教学进度，小学数学教师会在数学课上为学生讲解丰富的数学道理，让学生反复背诵，认为这种教学模式最为简便，殊不知，却会让小学生形成惰性思维，并不能很好地培养学生的数学思维能力。从现实角度来讲，小学生只有自主建构数学知识，才能及时内化所学内容，且可在特定的问题情境下应用数学所学。
对此，小学数学教师则可全面整合生活资源，引导学生积极动手实践，使其围绕主要的数学问题进行实验证明，让学生通过直观的操作活动去证明数学概念的科学性。如此，则可逐步提升学生的动手实践能力，有利于优化学生的生活能力。
就如在“克与千克”一课教学中，为了让小学生全面进入数学思考状态，笔者就展现了各类食品包装袋上的食品重量信息，让学生观察薯片、方便面、辣条、冰激凌等各类零食的重量。结合自己的生活经验，本班学生可以按照从轻到重的顺序去排列这些零食，但是如脱离了包装袋，学生并不能准确说出这些食品的重量。对此，笔者就引导学生观察了称重天平，简单介绍了称重天平的结构与使用方法，鼓励学生使用这一道具测量数学书、练习册、铅笔、橡皮等各类实物的重量，记录真实的重量数据。如此，本班学生则可通过实验操作建立“1千克”概念，且能反复掂量这些实物，丰富手感，使其积极预估各个实物的重量。然后，笔者就引导学生观察称重天平的秤砣，确定这些秤砣的重量单位，使其认真分析克与千克之间的单位换算规律，也希望学生由此突破本课重难点知识。然后，笔者就展现了生活中各种各样的秤，让学生全面了解了人们是如何测量不同形态的实物重量的。实践证明，通过动手实践活动来引导学生建构数学概念、分析数学问题可以很好地改善学生的数学学习态度，使其全面内化数学知识，可切实提高数学课堂的教学效率。
三、结合现实问题，完善拓展实践
随着生活化教育理念的深化发展，我国逐步推行了综合实践活动，旨在利用这一综合性、多交叉的实践活动去锻炼学生的创新实践能力，让学生能够全面尝试、自主体验，使其在实践活动中内化数学知识。如此，则可切实打破学科壁垒，有效实现生活化教育改革任务。因此，小学数学教师要结合现实问题来设计丰富的数学实践教学活动，鼓励学生在现实生活中应用数学知识，使其积极创新，自主迁移，真正实现教、学、做相统一，切实改善本学科的教育质量，让学生实现全面进步。
就如在“平均数和条形统计图”一课教学中，笔者就设计了一个数学实践任务：请根据本班学生的数学考试成绩数据绘制条形统计图，通过图表观察确定本班学生数学平均考试成绩的大致取值范围。这个实践任务与小学生的日常学习密切相关，且学生本身就很好奇统计图是否可以反映出平均数，所以他们积极投身于数学实践活动，积极制图，认真观察了条形统计图，较为科学地推算了本班数学平均成绩，还使用规范的混合运算知识证明了统计猜想。如此，本班学生则可积累丰富的数学实践经验。再如，在“认识人民币”一课教学中，笔者还设计了一轮购物实践活动，让学生自主记录各个商品的单价，使其按照从小到大的顺序排列这些商品，同时还鼓励学生将商品单价转化为一致的金钱单位，希望学生能够由此实现学习进步，积极迁移数学知识。实践证明，小学生经常利用数学知识去解决现实问题，可使其形成良好的数学学科意识，也因此产生了持久的数学学习兴趣。
总而言之，在小学数学教学过程中组织丰富的生活化教学改革可以直接丰富学科知识，更易于激发出小学生的数学学习自信，促使学生全面内化数学知识，逐步提高学生的动手实践能力。因此，小学数学教师要客观分析串联生活、数学知识的关键点，积极创设生活情境，丰富以生为本的动手实践活动，引导学生参与数学实践，切实实现知行结合，不断优化本学科的教育质量。
参考文献
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