摘要：为贯彻教育部《关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》（教职成厅〔2015〕2号）、《高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案（试行）》（教职成司函〔2015〕168号）以及《关于全面推进职业院校教学工作诊断与改进制度建设的通知》（教职成司函〔2017〕56号）等文件要求，学校、学院、专业建立了常态化、周期性的教学工作诊断与改进制度，开展多层面的诊断与改进工作，构建校内全员全过程全方位的质量保证制度体系。
关键词：高职；建筑工程技术专业；诊断与改进
引言
为贯彻落实教育部《高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案（试行）》《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》（教职成厅[2015]2号），依据“五纵五横一平台”建设思路进行专业诊改，深入了解在专业建设过程中存在的问题，通过问题的不断解决，逐步完善专业建设，提升专业人才培养质量。
1高职院校综述
我国关于高职院校建设政策的演变有一个过程，1998年，我国“985工程”开启了建设世界一流大学的步伐；2004年，教育部《关于一就业为导向，深化高职教育改革的若干意见》指出，要在全社会倡导并树立不同层次、不同类型学校都能办出一流教育的思想；2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》指出，发挥政策指导和资源配置的作用，引导高校合理定位，在不同层次、不同领域办出特色，争创一流；2014年，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》指出，建成一批世界一流的职业院校和骨干专业，形成具有国际竞争力的人才培养高低；2015年，《高等职业教育创新发展行动计划（215-2018）》指出，开展优质学校建设。
2专业定位
（1）智能家居：这个专业方向具有国家政策的支持，满足人们实际生活的需要。2017年12月工信部印发《促进新一代人工智能产业发展三年行动计划(2018-2020)》中提出，要加大培育智能产品的力度，优先推动智能家居等产品的突破。2018年9月，中共中央、国务院印发的《关于完善促进消费体制机制，进一步激发居民消费潜力的若干意见》再一次提出重点发展适应消费升级的智慧家庭产品等新型信息产品。有机构统计预测，2020年智能家居市场规模将近6000亿元，庞大的市场催生巨大的人才缺口，以华为、小米、阿里巴巴为代表的企业已经率先加入智能家居的市场竞争中。
（2）智能楼宇：如果把智慧城市看作一颗大树，那么智慧园区就是一条条分支，而智能楼宇就是分支上面的一个个节点，连接这些分支与节点的主干就是AI、IoT、Cloud、BigData等新技术。起初的智慧楼宇的应用停留在楼宇自动化(BA),通信自动化(CA),办公自动化(OA),管理自动化(MA),消防自动化(FA)以及管理、安全等等方面，随着技术的进步，以5A为代表的智能楼宇已经跟不上时代的步伐，基于物联网等新技术的智能楼宇已经全面应用，新型的智能楼宇以智能化、信息化、网络化、个性化作为典型特点。
（3）智慧园区:有数据显示，中国产业园区15000多个，产业园区对整个中国经济的贡献达到30%以上，园区数量、规模增长迅速。智慧园区包括产业园区、住宅园区、商业园区、工业园区、科技园区等，是智慧城市的重要组成部分。智慧园区主要依托物联网、云平台和大数据等技术，结合边缘计算、区块链等技术，利用信息技术手段对园区的用电、用水、环保、安全、停车、出入口控制等海量数据实时采集、传输、存储与运算，能够构建和谐、绿色、安全、智能、高效的智慧园区。
3高职建筑工程技术专业诊断与改进策略
3.1有效加强教师的能力培训，提升产教融合
产教融合与现代学徒制的推行，学生在整体的教学过程中，将面临着学校和企业两个不同性质的教师。而产教融合，对于两个类型的教师都提出了全新的要求。学校的教师不能只会理论知识的传授，要具备一定的生产经营的认知；企业的教师不能只会处理专业问题，必须懂得如何依据学生的心理特征以及教学的客观规律来对学生实际应用能力方面的培养。双方教师都要有全方位的协作意识，促进学生专业知识和实际技能的同步提升。具体而言，企业这方面的教师能力的培养尤为重要。在产教融合与现代学徒制的教学改进中，我们应该积极推动企业专业技术水平优秀的资深专业人员加入到学生的实习培训中来。让资深专业人士指导着学生参与到各种专业工作内容，例如市场调研、文献查阅以及实际专业问题的协助处理等。由资深人士带领着学生直接参与企业实际生产工作，能够培养学生对现代企业的思维和制度的适应能力，促进学生更快的融入到企业生产运营中去。
3.2制定融合教学方案，促进企业的参与积极性
在建筑工程技术专业中推进产教融合与现代学徒制，必须在一开始就制定科学合理的联合教学方案。要建立起这一方案，切实指导过程中双方的沟通以及对学生的共同培养，必须建立在学校和企业双方合作意愿强烈、对接沟通顺畅的前提下。而对于学校而言，产教融合与现代学徒制能够极大的提升学校人才培养的质量和效果，自然会十分乐意推动相关举措的落实。而对于企业而言，由于自己所承担的较高的生存和发展压力，产教融合在短期内对企业本身并不能带来显著的效益。因此，企业往往在产教融合和现代学徒制的教学举措的执行和推动上积极性不足。为此，我们应该制定联合教学方案，充分考虑企业一方在融合过程中所能获得的益处。
3.3利用“互联网+BIM”技术及建筑企业平台
（1）以学生综合能力的培养为核心，将实际建设项目、典型产品案例为载体引入到教学过程中，基于项目构建实践教学过程（学习情境），按项目模块设教法或教法集合，深入剖析岗位职业角色，利用“互联网+BIM”技术进行手机终端学习，采用任务驱动教学法、角色扮演法、翻转课堂教学法、案例教学法、模拟实训教学、现场实操教学等多元教学方法，项目支撑环境虚实结合，科学设计精心组织，教学做一体化，实现学生知识、能力与素质的自主提升。
（2）吸纳企业元素，专家参与，教学组织安排符合学生学习的认识规律和建筑工程实际项目运作与管理程序，阶梯式层次化地设计各环节项目化教学活动，由简单到复杂，在实践中实现教学方法的持续动态改进。激励反馈，构建与建筑企业工程质量评价体系对应的项目化课程评价体系，持续推进课程改革。采取建筑技能测试（施工方案选择、施工进度、施工质量控制）、模拟施工现场测试、口头问答、现场观察等多种评价方法，建立终结性评价和过程性评价相结合全方位的项目化课程评价体系，发挥评价的激励、反馈导向功能。同时，课程评价与职业资格或职业技术等级证书挂钩，使课程更具实效你们和职业导向性。评价标准综合，评价方式多元，评价体系开放，可持续地推进课程质量和课程改革。
结语
在教育过程中，应明确教学目标与核心能力关联度、课程与核心能力关联度及课程课堂教学目标与课程教学目标关联度，持续改进，探索出一种提高专业人才教育质量的有效途径。
参考文献
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[3]王倩.《悉尼协议》认证中毕业生核心能力达成度的评量[J].电脑与电信，2019，05：78-79.