摘要：工程测量基础侧重的是理论教学和实践教学并重的教学方式，理论知识通过实践进行印证和巩固；实践是对理论知识的运用，是理论知识学习的目的，两者是有机统一体。在实际的教学过程中，理论教学和实践教学往往被割裂开来。通常都会重视理论知识的教学，而对实践教学重视程度不够，导致很多学生的实践操作能力较弱，知识运用能力较差，很大程度上影响了该课程的实际教学效果。测量实训室的建设，为实践教学创造了理想的环境，能够进一步提升实践教学的质量和效率，推动工程测量学科的发展。鉴于此，结合笔者多年工作经验，对《建筑工程测量》工学一体化教改现状探讨提出了一些建议，仅供参考。
关键词：《建筑工程测量》；工学一体化；教改现状；对策
引言
在教育改革的进程中，以工学结合人才培养模式为指导，进行了工程测量课程的教学改革，从课程标准、教学设计等方面进行了有益的探索和研究，形成了基于工作过程的教学做一体化的教学模式。虽然在教学实践中取得了较好的教学效果，但依然需要教师与时俱进，改革创新，不断学习和更新课程改革的新理念，寻找新方法，优化课程内容，形成更加适合于教育培养目标的课程教学系统。
一、建筑工程测量工学一体化教学体系建立的必要性
工程测量专业中，实践教学是必不可少的重要环节，尤其对学生而言。实践教学包括课内实习、外部集中实习(测量认识实习及测量综合实习)、测量技能实训、顶岗实习及毕业设计等。目前已有多门专业课程均设有课内实践教学环节，即任课教师一边讲课一边安排学生课堂实习，做到理论与实践相结合，以便学生更好地理解所学习的知识点，课内实习学时总数占总课时的50%左右，可见实践教学在中等职业教育中具有极其重要的作用。
二、《建筑工程测量》工学一体化教改现状
（一）教师工程测量实践能力薄弱，实习指导不到位
目前的人才引进环境决定了绝大多数教师都是从高校到高校，部分教师虽然具有深厚的理论知识，但缺乏实际工程经验。由于高校的考核大都是重科研，轻教学，导致专业教师进企业锻炼的积极性不高。
（二）实践场地较分散，影响着教学效率
传统的实践课，一般实践场地比较分散，实践课程进行过程中，教师需要在不同的实践场地来回穿梭，消耗了大量的课堂时间。在实践指导中，由于时间比较有限，教师很难为学生进行充分的讲解和指导。整个实践课堂下来，只有少数学生能够真正的掌握课堂所学，还有很大部分学生一知半解，被动的跟随教师的教学节奏，进入到了下一章节的学习当中，这样在长期的积累中，不仅一定程度上影响着实践教学的质量和效果，而且还不利于学生学习兴趣和学习积极性的激发，反而很容易让他们产生挫败的情绪，对课程学习产生抵触心理。
（三）教学评价方法单一，无法保证评价效果
教学评价是教学效果的直接反馈，是老师调整教学方法的重要依据，也是学生分析自身不足的重要依据，因此教学评价结果的客观性、全面性、准确性非常重要。然而在实际“工程测量”课程教学当中，教学评价多采用单一的考试手段，过于注重对结果的评价及对理论知识的评价，弱化了对学生在学习过程中的评价及实践能力的评价。另外，老师是评价过程的唯一参与者，不仅评价范围较窄，而且较难了解学生的真实学习水平，无法保证评价结果的系统性、科学性、客观性，对“工程测量”的教学改革与发展十分不利。
三、建筑工程测量工学一体化教学策略
（一）科学设定教学内容
老师要根据形势变化科学设定教学内容，才能更好地实现教学目标，使学生毕业后能更好地适应工作岗位。一方面要精简传统的专业知识，精简教学内容。
比如建筑测量中最常用的技术包括经纬仪、角度测量、地形图知识应用等，老师要有意识地将新旧技术融合在一起，保证学生具备基本的、实用的测量技能。另一方面，要引进新技术与新设备。测量设备及测量技术的先进性会直接影响到测绘工作的质量，为保证学生能够接触到最新、最前沿的测量技术，学校、老师要注意引进新的测绘仪器，并将设备的理论知识与课程教学密切结合在一起。比如可以构建全站仪与数字一体化测量技术，学生在学校学习这些内容后，就业时就能直接运用新设备、新技术，为其更好地适应工作岗位打下坚实的基础。
（二）教学考核与评价设计
过程性评价是在学生实施工作任务的“资讯、决策、计划、实施、检查、评价”的各个阶段，从学生的信息检索（如知识查阅与应用）、工作过程（如学习与工作态度、出勤情况、工作的积极性主动性、协作程度等）和工作结果（如知识掌握程度、质量等）等方面进行评价指标设计，根据评价指标采用教师评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合的方式进行。结果性考核可采用口试、笔试和操作考核的方式进行。口试以随机抽签方式进行，由教师提前根据小组人数设置考签个数，每个考签上设置一些特定的题目，把工作任务涉及到的内容都概括进去，让每个学生抽一个考签直接口述答题，根据学生答题情况和评定标准当场给分。这样，学生都会知道考签上是什么题，但不知道考试时会抽到哪个考签，所以学生不得不提前去准备，从而起到了督促学生学习的作用。这样的考核方式既可以直接掌握学生的真实水平，也可以锻炼学生的口才和心理素质。每个工作任务都是以百分制单独进行考核与评价，按照过程性评价权重为60%（其中学生自评20%、学生互评20%、教师评价20%）和结果性考核权重为40%（其中口试10%、笔试15%、操作考核15%）来核算出此项工作任务的成绩，再以所有任务评定成绩的平均值来计算学生最终的总成绩。
（三）建设测量理实一体化实训室
测量理实一体化教室的建设，还需要进一步完善电教设备，如一体机的连接，音响设备等，改进仪器连接螺旋（钢柱上的中心连接螺旋由于学生用力太大，容易被拧出来）等。测量理实一体化教室要推广建设，现在我们学校只做了一个样品，因为上课的班级多，需要再建设2个测量理实一体化教室。利用测量理实一体化教学，教师可以一边开展理论教学，一边融合实践教学，使得学生在理论和实践的融合中，进一步提升学习的效果和质量。
（四）组建满足实践教学需要的师资队伍
必须加强师资队伍建设。（1）组织教师进修，提升实践教学水平。鼓励教师利用假期到企业参加测绘专业的培训，学习先进的测绘技术及新型仪器的使用、项目现场实际操作、施工现场管理，等等。（2）建立校企合作机制。邀请企事业单位有丰富经验的工程师、技术员与管理人员作为生产实习或顶岗实习指导教师，带领学生完成生产任务。（3）根据需要招聘有生产经验的测绘人员作为兼职教师，指导实践教学，组建专业的实践教师团队。
结束语
综上所述，一体化教学使学生重视实践教学，自主地完成实践任务，在各种活动中表现突出，增强了自信，为将来走向社会奠定了基础;另一方面，极大地提高了教学质量，使教师在工作与科研方面均取得了优异的成绩。随着测绘科技的进步，实践教学体系还需要不断地去完善，才能更好地发挥作用。
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