摘要：计算机数学课程，顾名思义，即计算机专业之中的数学课程，这门课程兼具计算机专业之特征与数学学科的内在特征。计算机数学课程之于整个计算机专业而言，具备极其重要的基础性作用，如何改善计算机数学课程教学质量，是每一位高职计算机专业数学教师均应展开深入思考的问题。为此，高职计算机数学教师必须正视存在于课程教学之中的各方面问题，并采取科学策略完成教学改革，力求解决问题，帮助学生打下良好的计算机数学基础，从而促进学生的专业核心课程学习，更好地向企业与社会输送高素质应用型计算机人才。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对高职院校“计算机数学”数字化教学资源库建设的分析提出了一些建议，仅供参考。
关键词：高职院校；“计算机数学”；数字化教学；资源库建设
引言
计算机专业数学教材因服务性和应用性的缺失导致数学教学效果不佳，无法为学生专业技能学习提供帮助。基于此，需立足于数字化，深入分析当前数学教材应用存在问题，以学生职业需求、能力素质需求、专业技能需求等为目标，采取合理措施来强化数学教材建设。
一、当前存在于高职院校计算机数学课程教学之中的主要问题分析
（一）数学课程教学内容与计算机专业之间的契合度不高
数学课程与计算机专业之间脱节较为严重、契合度不高，是当前高职计算机数学课程教学之中所存在最为突出的教学问题。究其原因，主要在于高职数学教师在展开数学教学时，没有形成“以生为本”的教学理念，没有以高职计算机专业实际教学需求和高职计算机专业学生的实际学习要求为基本出发点，而是从数学学科本身出发，在教学内容方面一味追求数学知识的全面性，而未能充分考虑学生的接受能力，造成计算机数学课程内容既多又难，且这些内容中绝大部分都与计算机专业对于学生数学水平的实际要求无关，多以理论形式呈现，而忽略了实际案例应用，不符合高职教育之职业教育本质，其最终结果是计算机数学教师费时费力，却难以取得良好的教学效果。
（二）计算机数学课程教学模式机械固化
当前，绝大多数高职计算机数学教师在组织教学时，所采取的仍为传统落后的单向灌输式教学模式。在这一机械固化的数学教学模式下，学生在教学过程中地位极其被动，大部分时间都只能以听讲和记录笔记的方式参与数学课堂教学，导致他们感到数学学习枯燥乏味、数学课堂氛围沉闷，因而难以提起数学学习之兴趣。究其原因，主要在于高职计算机数学教师未能与时俱进及时更新自身数学教学理念，对于具有创新意义的数学教学方法与手段没有建立起全面认知，而是持保守态度，不愿将其引入数学教学之中，导致计算机数学课程改革严重滞后于计算机专业课程改革，这也进一步加剧了计算机数学课程教学内容与计算机专业契合度低下的数学教学问题。
二、“计算机数学”资源库建设的内容
1.文本资源库。对不同类型的文本进行收集和收录，主要包括参考书目单元、教材单元，与教材内容相关的文本资料、学习内容指导、学习方法指导，以及相关电子档案。
2.微视频资源库。微视频资源库能够实现对各种视频的收录，包括课程讲座、精品课程以及录像讲座。
3.试题与习题资源库。在资源库中采用软件设置问题、阅卷以及生成成绩的方式，对整体内容进行统计，在测试内容上主要以概念和方法为主，并且将知识点作为基础，建立自主测试题库，题库的建设能够使教师即时测试需求得到满足。
4.课件资源库。
“计算机数学”课件资源库的建设，可将其分为教师课件和参考课件两种形式，教师课件主要由本校教师编写课件，参考课件主要是网络中的课件。
5.网络课程资源。网络课程资源实施的主要目的在于促进学生对课程中重难点知识的掌握，课程建设时将课程特点作为依据，注重抽象知识向具象知识的转化。
6.内涵建设。首先是团队建设，主要是指教师培养措施以及在培养时实施的具体计划，包括对教研活动的安排及制定，在此过程中需要对年轻教师进行指导，进而使教学当中的实践探究以及教学研究等得以协作进行。其次是课程建设，课程建设主要是指对结构的解析，对教学内容以及教学条件的确定，对需求的整体分析，整体教学在实施时的过程。最后是教材建设，教材建设主要是指将实际需求作为依据，将和专业联系比较紧密的案例以及日常生活中出现的案例运用在“计算机数学”课程整体教学中，并且在对教学内容进行编写时，遵循逻辑顺序。
7.实践教学。首先，就文化来讲，教学中需将文化内涵凸显出来，并且将数学文化视为大众文化的重要组成，使其文化功能得以充分发挥。其次，就建模来讲，教师需将建模运用在数学课程教学始终，运用建模思想进行共同讨论和分析，当遇到背景问题时运用MATLAB软件对问题求解。最后为实验。
三、综合运用多种教学方法
为了在有限的课时内降低课程学习难度，需要综合运用多种教学方法，提升课堂教学效果。（1）充分发挥互联网作用，实施混合式教学。所谓混合式教学，是将在线教学和传统教学融合在一起的“线上+线下”的教学方式，充分利用网络资源，方便学生和老师在课内和课外的学习交流。当学生发现问题时，他们可以在网络平台上进行讨论，也可以通过与老师在线问答的方式沟通交流，及时解决问题。（2）情境教学法和案例教学法激发学生学习热情《计算机数学基础》课程内容具有抽象性，理论性强等特点，学生在学习过程中往往感到枯燥和困难，学习积极性不高，缺乏兴趣。我们通过情境教学法将将富于趣味性的故事引入课堂中，从而激发学生的学习兴趣；同时采用案例式教学法引导学生由相关的实验案例过渡到相关的知识点上，促进师生交流与合作、活跃课堂氛围，充分发挥学生主体性和教师主导性作用。（3）针对学生的个性化差异，实施多维任务驱动式教学由于高职院校的学生数学基础比较薄弱，学生之间存在个性化差异，因此我们采用多维任务驱动式教学，即针对不同能力层次的学生分配不同类型的任务教师在上课前就已经对作业进行难度分级，学生可以根据自己的能力选择相应的题目。针对基础比较薄弱的学生，给他们分配的是作业设计程序，求五种联结词的真值，学习感想的任务模式，因为作业设计程序，求五种联结词的真值是基本定义、性质、计算方法的运用，通过完成作业设计程序，求五种联结词的真值，可以加深他们对基础知识的理解，培养基本实验操作能力；针对基础比较扎实的学生，给他们分配的是设计程序，结合具体问题求命题公式的标准形式学习感想的任务模式，通过设计程序，结合具体问题求命题公式的标准形式培养学生对课程知识点的深入认识、理解和应用。
结束语
综上所述，高职院校“计算机数学”数字化教学资源库建设，可以在计算机数学教学中增加实验教学的环节，不仅可以加深学生们对知识的理解，还可以激发学生们的学习兴趣。在实验教学中循序渐进，让学生们逐渐掌握一些问题的求解方法，学会算法的编程实现，进一步提高教学效率和质量。
参考文献
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