基于幼小衔接视角下幼儿体育游戏课程的设置与实践研究--中国期刊网

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基于幼小衔接视角下幼儿体育游戏课程的设置与实践研究

发表时间：2020/8/20 来源：《中小学教育》2020年8月3期作者：刘汶渤

[导读] 幼小衔接是幼儿教学的重要环节，也是幼儿体育教学的重点内容。将游戏课程融入体育教学中，锻炼幼儿的体能素质，增强幼儿的协调能力，帮助幼儿更快的融入小学课程，缩小幼儿心理落差，也能提升幼儿体育教学质量。在此基础上，本文将从幼小衔接视角出发，探索低年级体育游戏课程设置策略，为幼儿身心健康发展提供保障。

刘汶渤福建省龙溪师范学校附属小学 363000
【摘要】幼小衔接是幼儿教学的重要环节，也是幼儿体育教学的重点内容。将游戏课程融入体育教学中，锻炼幼儿的体能素质，增强幼儿的协调能力，帮助幼儿更快的融入小学课程，缩小幼儿心理落差，也能提升幼儿体育教学质量。在此基础上，本文将从幼小衔接视角出发，探索低年级体育游戏课程设置策略，为幼儿身心健康发展提供保障。
【关键词】幼小衔接；体育游戏课程；设置与实践
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）08-196-01

        引言：小学教学时间安排紧凑、学习任务重，幼儿初次步入小学阶段，会产生一定的心理压力，对教学课程的适应力减弱。体育课程是幼儿难得的活动时间，幼儿对体育课堂的期待值较高，但是当前体育教学忽视了幼小衔接教育，体育教学内容枯燥无味，不仅无法实现缓解学生压力的效果，还影响了学生身心健康。因此，如何优化体育课程设置，如何落实游戏教学，成为体育教学发展的关键。
        一、体育游戏课堂设置的意义
        （一）有利于提升体育课堂吸引力
        相比语文学科、数学学科而言，体育课堂的学习压力小、氛围轻松，属于学生放松身体的空间。将游戏内容融入体育课堂中，丰富体育活动形式，增添课堂的互动性和趣味性，既可以确保体育教学质量，又能激发学生的参与积极性，提升体育课堂的吸引力。同时，体育游戏课堂丰富有趣，其突破了传统体育教学理念和模式的限制，丰富了体育教学内容，对提升体育教学价值意义非凡。
        （二）有利于缓解幼儿心理落差
        在幼儿进入小学的初期阶段，对学校新鲜事物好奇心强，会主动学习新知识、熟悉新环境。但是，从幼儿园到小学的过渡阶段，面临时间紧、任务重的学习压力，会造成学巨大的心理压力，甚至引发学生的抵触心理，影响学生身心健康。通过设置体育游戏课堂，为学生创造放松的空间，让学生在参与游戏活动中，放松心情、舒缓压力，既可以达到体育教学目标，又能减少学生心理落差，帮助学生建立健康积极的心态。
        （三）有利于营造快乐的课堂氛围
        游戏是幼儿最喜欢的活动，也是激发幼儿参与积极性的关键因素。在幼小衔接阶段，设置体育游戏课堂，利用多样化的游戏活动，营造欢快活泼的课堂氛围，让学生体会游戏的乐趣，也能增加对体育课堂的喜爱程度。同时，相比传统体育课堂而言，游戏课堂的互动性强、参与方式多样，可以逐渐引导幼儿融入小学学习生活，体会小学阶段的学习乐趣，让学生更快的适应小学环境，保障幼儿茁壮成长。
        二、幼小衔接视角下体育游戏课堂的实践策略
        （一）创建情景游戏，帮助幼儿适应新生活
        一年级学生学习能力欠佳、知识理解能力较弱，如果仍然采用传统体育模式，不仅无法帮助学生更快的适应新生活，增加学生学习压力，还会导致学生丧失对体育课堂的兴趣，影响了体育教学质量。因此，在幼小衔接阶段，创建情境化游戏课堂，引导学生主动参与体育课堂，简化体育教学难度，也能保障学生的体育素养。

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例如，一年级学生喜欢动画片，教师可以根据动画片情景，组建动画片游戏活动，一方面激发学生的参与热情，另一方面实现学习生活的过渡。《猪猪侠》是非常热门的动画片，其中蕴含着丰富的正能量，也体现了团队协作、乐于助人的良好品质。通过设定《猪猪侠》的动画情景，构建“抢板凳”的游戏，先让学生自主挑选扮演角色，并选取猪猪侠的背景音乐，让学生以6人为单位围成圆圈，并在圆圈内放置五张板凳，让学生在音乐声音停止时抢坐在板凳上，没有坐到凳子的人视为淘汰，依此类推直至只剩下最后一张板凳。在这样的活动中，学生既可以扮演动画片角色，学习动画片音乐，参与了欢快的游戏活动，有促进了学生身心愉悦，有利于帮助学生更快、更好的适应新环境，拉近学生间的距离和关系。
        （二）构建竞赛游戏，激发幼儿求知欲望
        小学一年级学生充满了好奇心，对新模式、新知识的求知欲强，但是其年纪小、心理发育尚未成熟，难以集中精力学习新知识，课堂学习态度也比较散漫。因此，为了让学生集中注意力，让学生认真参与课堂活动，教师可以构建体育竞赛游戏，引导学生参与游戏互动，既可以抓住学生的眼球，又能活跃课堂氛围，激发学生的胜负欲。例如，在幼小衔接阶段，组织体育知识竞赛、纪律规范比赛等，让学生在参与的过程中，了解小学体育文化，熟悉小学学习生活，逐渐融入小学的环境。根据学生的年龄特征，教师可事先选取一些简单的体育问题，然后通过知识答辩竞赛的模式，让学生比赛回答问题。在此过程中，针对表现优秀的学生，教师可给予适当的奖励和表扬，如果出现答错的问题，教师可以及时纠正错误，并解释正确的答案，普及常见的体育知识。通过这样的方式，不仅可以激发学生的参与积极性，创建生动有趣的体育课堂，还能增加学生与教师的互动，让学生渐渐喜欢上体育生活。
        （三）利用团体游戏，缓解幼儿身心压力
        小学一年级学生身体协调能力和体能素质较差，无法独立完成技巧性体育活动，只能开展一些简单的体育技能教学，一步一步强化学生基础体育能力。因此，在幼小衔接阶段，开展团体合作游戏，锻炼学生协作能力，培养学生的合作意识、团队精神，也能帮助学生寻找“臭味相投”的好伙伴。例如，“两人三足“游戏强调人与人之间的配合，只有相互帮助、相互信任，才能保障行走的稳定性和速度。在体育课堂中，构建“两人三足”游戏，先将学生分成3人一组进行练习，虽然在练习过程中会跌倒、会吵闹，但是也能实现相互磨合、相互扶持的目的，让学生在不断的失败中成长。在这样的游戏中，学生可以深刻体会团队的力量，明白团体合作的意识，也能增强学生间的默契，锻炼学生的体能素质，营造健康积极的学习环境。
        结束语
        总而言之，为了让学生快速适应小学生活，习惯小学学习节奏和教学方法，构建体育游戏课堂非常必要，这也是调节学习压力的重要途径。通过分析游戏教学的价值，总结出情景游戏、团体游戏和竞赛游戏等教学策略，转变了传统体育教学理念，创建了更具魅力的体育课堂。在这样的环境下，不仅激发了学生的参与积极性，锻炼了学生的身体素养，还活跃了体育课堂氛围，丰富了体育教学的内涵，有利于营造健康快乐的学习环境。
参考文献：
[1]范庆磊,陈郁萍.对体育“幼小衔接”的思考与探索[J].教育导刊(下半月),2019(01):37-39.
[2]杨丽金.在游戏中探索“幼小衔接”的有效途径[J].山西教育(幼教),2018(07):16-17.
[3]孔华婷.巧用教学语言促进体育教学幼小衔接的实践探索[J].体育教学,2017,37(04):28-29.
本论文系2019年度漳州市基础教育教学研究《小幼“体验式”活动衔接研究》课题阶段性研究成果立项批准号：ZPKTZ19031