摘要 初中语文阅读教学是语文教学中的难题，费时又低效，本文从初中语文课堂教学中阅读教学定位不准确、教学形式的无效、教师在课堂上追求“高、深、多“以及以主题单元呈现选文的教材编排体系不利千阅读知识形成体系等方面，分析了造成中学语文阅读教学效率差的原因，提出了搞好预习摸清“学情”、构建“自主互助学习型课堂”、教师把握好教学的“度”以及教师要“活用“教材、整合知识四个方面的策略来提高中学语文阅读教学质量的做法。
关键词：初中语文；阅读教学；搞好预习；自主互助
中学语文阅读教学的“效”指什么？这要看学科的定性和定位。中学语文学科就是培养中学生正确、规范地运用祖国语言文字去学习、工作、生活的能力的基础学科。它的核心任务就是指导学生如何规范、正确地运用汉语文字去听、说、读、写，尤其是读写的。中学语文阅读教学应该也必须紧紧围绕这一核心目标来打造教学的主渠道，来圈定教育的＂责任田”。我觉得提升我们的中学语文阅读教学质量可以尝试以下方面的一些策略。
一、搞好预习，摸清“学情”
怎样真正了解学情，为有效的阅读教学打基础，我认为其中一个重要的环节是让学生课前预习。课前预习要求教师在认真专研教材，吃透教材，把握好了教学目标的基础上编制学案，指导学生课前预习与巩固。
比如我在刚刚教的七年级下册《爸爸的花儿落了》这篇课文中我在“问题导读“板块就设计了这样几个问题：l、理解标题“爸爸的花儿落了＂的深刻含义。（为了实现的教学目标：“理解标题的双关意义）2、文章主要写了哪些事？文中哪些写的是眼前的事？哪些是回忆的事？回忆的事情是怎样引出的？（为了达成的教学目标：“学习记叙文中插叙的叙事方法”。)3、“花”在文中哪些地方出现了，请找出来，＂花”在全文的结构中起怎样的作用？贯穿全文的有一件什么事情？（为了实现的教学目标：理清文章的叙述线索－双线索结构）4、从全文看，爸爸是个怎样的人？表达了爸爸对女儿怎样的感情？（为了达成的教学目标：理解“爸爸＂的形象意义，理解父母对女儿的深情）5、文章没有正面提及爸爸病危、濒死，但文中处处有伏笔，请找出这些伏笔，并说说这样写有什么好处。（为了实现的教学目标：理解记叙文中的伏笔与照应。）学生带着这些问题去读课文，为了了解学生读了之后对这些的问题的理解情况，我让学生在问题后面的几个选项中进行选择，以示标明他们对这些问题的掌握情况。这几个选项分别是：1、我完全能回答这个问题，2、我通过查阅资料理解了这个问题。3、我希望这个问题得到指点”。这样，教学目标定位，就先明白学生对文本的“知”和“惑“，站在“学什么”和“怎么学”的背景下去设计老师在课堂上“教什么”和“怎么教”的问题，这样的课堂教学就有了针对性，实效性。
二、构建“自主互助学习型课堂”
叶澜教授说过：“课堂教学蕴含着巨大的生命力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有正真的生活。”有效的课堂，是学生在教师引导下自我发现的过程，是学生主体地位充分体现、自主探索、发现、研究以及合作学习的过程。学的真谛在于“悟”。悟得是指学生通过思考与觉悟，内化所学内容，让其成为自己智慧的一部分，从而使自己的价值层面得到改变的过程。
因此，要实现阅读教学的有效性，教师必须构建“自主互助学习型课堂"'在这个课堂当中，以学生的自主学习为基础，用丰富多彩的主体性学习活动代替单一的讲解接受式学习，促使学生由被动接受走向主动学习；在自主学习的基础上，通过学生间互相帮助、互相启迪、互相考查、互相影响等，让学生在群体生活中实现互相提高。
具体说来，就是在阅读教学课堂上，把自学基础上所涉及的那些问题的探究消化的权利交给学生，采取交流探讨的方式，组织指导学生尽可能地自我完成理解消化过程：小组交流切磋，取长补短；全班交流，小组代表发言；全班讨论，辩难，自由发言；疑难问题，采取小组探究与全班讨论相结合的办法，灵活处置。学生发现的疑难问题师生共同探讨解决。
三、教师要“有所为有所不为＂，把握好“度”
作为在课堂教学中起主导作用的教师，在整个教学过程中，必须遵循以下三原则：“三讲三不讲“原则，即学生已会的不讲，自己能学会的不讲，讲了学生也不会的不讲。教师要集中精力解决学生学习过程中学生想不到、想不深、想不透的，讲学生解决不了的。
比如七下的《土地的誓言》，这是一篇几近于一首散文诗的课文，其间充溢的是众多鲜明的意象和丰沛激越的爱国热情。初一学生由于受年龄所限，根本没有家国之痛、民族之恨这些经历和体验。因此教师在教学中不能用所谓的＂咬文嚼字”来生硬的给学生讲解文中有着多么深层的意境，多么强烈的情感之类。课前首先要做的是努力唤起学生的心灵共鸣。我的做法是通过影视手段展示九一八之后东北人民家破人亡、流离失所的惨状和悲痛，让最形象的画面最直接最强烈地撞击学生的心灵，使之产生强烈的震撼。然后再播放《松花江上》《黄河大合唱》等音乐，以直接诉诸心灵的方式深入感染学生。接着我给学生进行表情朗读。经过朗读处理之后，课文中飘忽的情感会变得直观可感，学生会更加容易理解。在情感熏陶、文意大致理解的基础上，我让学生反复诵读课文，以达到让学生充分领会文本的诗意和情感。
四、活用教材，整合知识
为了实现阅读教学的有效性，我觉得教师要有针对性的改造教学内容，不一定以“主题“单元编排的文章进行教学，而应该从阅读知识点的角度重组教材或者补充教材，把相同的或相类似写法的一组文章作为一个｀整体安排，或者以文体为单位进行“类文“教学，以便于学生从整体上思考和握阅读教学的内容、学习方法，使学生达到“举三反一＂、触类旁通，增强教学的整体性，提高阅读教学的有效性。
比如七下的第一单元的主题是“成长“，我教学了《从白草园到三味书屋》这一课，并没有按教材的编排序列进行下一课《爸爸的花儿落了》的教学。因为在《从白草园到三味书屋》这一课的教学中，我着重对“百草园”这一部分内容进行了教学，着重让学生达成“学习本文景物描写的手法”这一教学目标，组织实施了“让学生自读课文第二自然段，作旁批或圈点勾画，然后自由讨论，穿插朗读”这样的教学活动，最后让学生从“写作顺序、描写角度、修辞手法、关联词的运用、表达的情感”等方面进行了交流和总结。为了把所学得的阅读知识加以运用，我又要求学生，按照你学到的写法写校园中一处你喜欢的景物，要写出早春的特点和你的情感，学生写出来的文章也很好的体现了“写作有顺序、多角度描写、恰当的运用修辞手法使描写生动形象、语言中蕴含着情感”等特点，这说明所学的知识得到了较好的巩固和运用。
语文阅读课不能满足千只读课文，还要有计划地给学生提供更多的阅读材料。量变引发质变的哲理告诉我们，足够的阅读量才会促使学生阅读经验的形成和阅读能力的提高。只有切实将教材当作教学的“例子”，才能不被教材束缚自主地创造性用活教材。”类阅读“教学，可以实现阅读知识的梳理，阅读知识的固化，阅读知识的迁移，形成阅读知识序列和体系，从而形成阅读的习惯和能力，由此提高阅读教学的效果。
参考文献：
1、张仁贤《翻转课堂模式与教学转型，》世界知识出版社2014年。
2、王斌兴《名师讲述最具活力的课堂愉快教学》西南师范大学出版社2008年。
3、王斌兴《名师讲述如何提高学生课堂学习效率》西南范师大学出版社2008年。