摘要：“阅读”之“读”是继“听”之后的第二大信息接收渠道，是其视野得以拓展、思想得以深化、境界得以提升的主要方式。 “阅读”是人一生皆需得进行的必修课、面向的是浩瀚的人类文化典籍，而不只仅局限在学校教育阶段的语文教材中的有限篇目，为此，“课外阅读指导”也便成为各学段语文学科教育的永恒话题。本文亦便是就“高中语文课外阅读有效指导策略”的话题做出的分立：阅读内容、阅读方式和阅读习惯三大方面的阐述。
关键词：高中语文 课外阅读 指导策略
高中阶段的语文教育并不同于着重于汉字文学知识认知的基础教育，而是转向能力、素养的教育，这也是高考考察的重点。而能力和素养的教育绝非一朝一夕之事，其首先需要大量的输入，而阅读恰是其输入的主要渠道，也是语文能力和素养的培养之源。但此阅读并不仅仅指课内阅读，还有课外阅读，只有二者相合，才能使阅读活动持续且有效。但除了对课内文本的精细讲解，课外阅读也需进行指导，才能得以发挥其最大的作用和功效。而具体的指导策略则可从阅读内容、阅读方式、阅读习惯三个角度切入进行细究。
1.阅读内容：分类前提下的篇目推荐与群文阅读下的文篇拓展
在课外阅读中，学生首先共同面对的便是“读什么”的问题，他们或有自己的阅读爱好和兴趣，但大多数学生因迷茫而无法高效地深入经典中以吸取营养，其所缺少的便是教师“读什么”的指导。在此话题下，我们大多按照教材的“名著导读”给予阅读建议，却很少突破教材的局限放眼整个的典籍瀚海，而后以分类的形式、以自己的人生经验和专业眼光，推荐给学生一些经典文篇，而这也便是我们今后努力的方向。除此，我们亦可通过群文阅读进行文篇拓展，以在深化学生课内文本理解的同时，亦使其对群文人文性主题和语文要素主题有深入的解读。
例如：教师可以将学生在高中阶段应当阅读的书籍文篇分为文学、哲学、历史、政治、文论等类，或者分为：课程标准规定阅读的名著、当代名家名作、外国文学作品、报刊等类，而后按此呈现给一个阅读书单，如文化经典著作：《论语》、《孟子》、《庄子》......小说：罗贯中《三国演义》、曹雪芹《红楼梦》、鲁迅《呐喊》、沈从文《边城》、雨果《巴黎圣母院》......诗歌散文：郭沫若《女神》、普希金诗、泰戈尔诗......剧本：曹禺《雷雨》、老舍《茶馆》......文论：吕叔湘《语文常谈》、朱光潜《谈美书简》......当代名家名作：余秋雨《文化苦旅》、钱钟书《围城》......外国文学作品：《傲慢与偏见》、《呼啸山庄》......如此，同学们则可自由但有方向地进行阅读选择。除此之外，在群文阅读中，教师还可将相同的主题、相同的写作方式、相同的特殊类文体等引入多篇文本供同学们共读共解。如教学《琵琶行》，引入经典长诗《长恨歌》、《木兰诗》等；教学《再别康桥》，引入徐志摩故事的诗歌《偶然》、《云游》等......这样区别于单纯课外阅读的“阅读”的长久持续将逐渐拓展同学们的视野，从而奠定其人文内涵的深厚基础。
2.阅读方式：阅读方法与程序的指导与阅读要点的提醒
继阅读内容之后，阅读方式因着眼于学生的阅读过程、影响其阅读成效而成为课外阅读指导的另一方面。具体而言，则是对阅读方法和程序的指导以使学生知道该如何下手、沿着怎样的路径去进行阅读管理；除此之外，教师还当提醒阅读要点，以使学生知道什么是重点而进行细致的阅读与分析。如此，学生则会充分汲取每本书、每篇文章的精华，并且渐渐掌握正确的阅读方式，而为其之后有效、高质的自主阅读奠定坚实的基础。
例如：对于整本书的课外阅读，教师可以指导学生先阅读作者简介、创作背景及文本的写作目录，以知道本书内容的大致方向与大致思路，这将有效避免从头至尾的盲目阅读所造成的阅读疑惑与低效。如阅读钱钟书的《围城》，预先阅读作者钱钟书简介，而后阅读内容简介：一幅栩栩如生的世井百态图，人生的酸甜苦辣千般滋味均在其中得到了淋漓尽致的体现......将语言天才并入极其渊博的知识，再添加上一些讽刺主义的幽默调料......阅读“序”：在这本书里，我想写现代中国某一部分社会、某一类人物。写这类人，我没忘记他们是人类，只是人类，具有无毛两足动物的基本根性......阅读书评：《围城》并不仅仅是一部爱情小说，它的内容是多方面的，它的主题和象征是多层次的......如此，同学们之后的文本阅读便会具有较为清晰的思路。且依据此，教师还要提醒学生需重点关注的文本要点：讽刺、象征、人生百态、写人......通过这些“阅读指导”，可以使学生抓住文本的人文与艺术特色，获得比盲目阅读更深的感受。此外，教师还可以指导学生在阅读过程中勤做阅读笔记、勤查阅读疑惑，在阅读之后撰写读后感与相关小论文，如“论《围城》中的讽刺艺术”等。久而久之，他们就会慢慢掌握上述阅读方法，从文本阅读中获得至高的营养和文本评价与论文写作的经验。
3.阅读习惯：兴趣启迪加之阅读行为的坚持
无论对阅读内容与阅读方式进行多深的探究，其作用皆需要通过学生主体的阅读习惯来实现，即只有学生具有良好的阅读习惯、长久的阅读坚持，阅读之于学生精神心灵、气质涵养的作用才能潜移默化、最终厚积薄发地实现。而此长久性却需要阅读兴趣的扶持与阅读行为的坚持，即要通过兴趣启迪打开学生阅读欲望的大门，并通过对其阅读行为的约束与监督，最终促成其阅读习惯。
例如：类比儿童的阅读兴趣形成规律，在阅读初期，学生若阅读的是不契合其兴趣的、艰深疑难类书籍，他们就会觉得阅读是一件很枯燥的事情，之后便很难再去主动阅读一本书，直至彻底丧失阅读兴趣；而若一开始读的是契合其兴趣的书籍，能使其完全投入进书中的情节或者思想中，他们便会慢慢发现书籍文字是一种能使人心灵得到平和的东西，而阅读则是一种能使人觉出快乐的活动，自主且持久的阅读习惯形成则便具备了最有力的条件。对高中生的课外阅读习惯培育亦是如此，即在学段早期，教师先为学生推荐那些最能够温暖人心灵、最能让人产生书籍归依感的书籍，如《傅雷家书》、《雷雨》、《边城》、《呼啸山庄》等。此类书籍的故事情节牵动人心、人物情感细腻生动、烟火生活味道浓郁，能让同学们产生亲切感、热爱感。而待学生阅读兴趣达到一定程度之后，他们的自主阅读行为便会渐渐增加，他们的阅读热爱则会慢慢推进、阅读习惯也将渐渐生成。而为保证他们阅读初期对于阅读行为的坚持，教师就要每天布置一些阅读任务，并将其当做学科作业的一部分以促使他们保质完成；除此，教师还可以开展 “每人每两周一本书” 、“读书会”、“朗读者”等活动，号召同学们一同参与“全班阅读”的行列中来，共同阅读、共享阅读成果，以此促发同学们的阅读坚持、扶持阅读热爱和阅读习惯的养成。
总之，课外阅读之于高中语文以“育人”为目的的教育、之于学生的全面高质量成长而言为必有之需，其与课内阅读一同构成学生在受教育时期真正的“阅读”概念。但在应试教育体制下，课外阅读却多被师生忽略，造成学生真正语文素养的匮乏、造成语文教育的扭曲变形。因之，在现今素质教育理念下、在“以生为本”的教育原则下，课外阅读则当被重拾重视，成为语文学科教育的重要内容，而具体的阅读指导则当沿着阅读内容、阅读方式与阅读习惯此三者构成的路径展开。
参考文献：
【1】万钦.高中语文课外阅读的认知与发展完善[J].科教文汇(中旬刊),2017(11):117-118.
【2】杨爱华.高中语文教学要重视课外阅读[J].课程教育研究,2017(27):88-89.