摘要:针对农村小学这一群体，根据农村群文阅读教学现状、优化农村群文阅读教学目前没有系统的方案。因此，我在接触群文阅读教学后，把握群文阅读教学的特点和优势，结合农村小学的实际情况，努力实践后，对群文阅读教学有了一些粗浅的认识，现提出以飨大家。
关键词:农村小学 群文阅读 有效策略
一、群文阅读的内涵界定
（一)群文阅读的定义
西南大学于泽元教授这样给群文阅读定义：“群文阅读是群文阅读教学实践的一个简称，是一种具有突破性的阅读教学实践，其最大的外在特征就是由单一文本的阅读教学走向多文本的阅读教学”。我们可以也简单地将群文阅读定义为：群文阅读是教师在阅读教学实践中联系实际，围绕一个或多个议题选择一组文章，多个阅读文本，引导学生采取自主、合作、探究的方式进行阅读理解与时俱进的教学方式即从“少慢差费”到“多快好省”的一种新途径。[[]]学生通过对大量文章的阅读和思考、结合自身基础，进而提高学生的综合阅读能力。
(二）语文群文阅读的定义
为了落实课标要求，根据人教版实验教材按专题组织教材内容这一特点，“单元整合?群文阅读”这一模式便应运而生。它的意义在于依托教材的单元主题，将大量的主题性阅读资料整合起来放在了课内完成，改变大量阅读只能在课外进行的传统格局；通过阅读群文，将单元主题进一步拓展和提升，改变语文教学“课文平行、主题并列、知识无序”的格局，从而出现了以单元为板块，“单篇精读，定期拓展”的递进式语文教学局面，为构建高效语文课堂打开了一扇窗。
二、农村小学语文阅读现状分析
（一)农村小学学生语文阅读现状
1.阅读资源匮乏
阅读教学为语文教学的重要组成部分，但农村小学的学生受学校环境、家庭环境的制约阅读资源贫缺。如我校图书馆数量仅有4000册，种类仅有文史、科普、连环画三种。以我校1至6年级调查发现，绝大多数学生的课外书很少，其中没有课外书156人，占39%，有1—2本172人，占43.%，拥有过5本以上的26人，占6%。学生仅能依靠有限的教材来进行学习，因此小学生阅读渠道窄、资源贫乏、阅读量少。
2学生选文能力弱
小学生由于自身的年龄阶段的局限性辨别能力弱，对书籍的选择能力低下。以我校1至6年级借阅图书登记册调查发现，借阅图书时60%的学生喜欢借阅浅趣连环画，而一些适合小学生阅读的综合性读物《我知道的冰心》、《中外文化精粹》、《百年美文》等无人问津。总之，农村小学学生语文阅读现状不容乐观。
（二）农村小学语文阅读教学现状
1.教学观念滞后
我国很多农村小学教学由于长期受到传统的应试教育思想的影响，教师仅以促使学生在短期内获得有效的成绩提升为目的。一些教师甚至习只会讲解教材上的内容，可学生一学期下来也就只能学到大概30篇文章。这样反复枯燥的教学方法不仅达不到新课程标准的要求，还会让学生对阅读产生怠倦、抵触之心，使得农村小学语文群文阅读教学质量低下。
2教学方法陈旧
首先，农村小学部分教师产生对职业的懈怠感，对自身要求不高。教师形成了单纯借助教材、教辅资料的教学，未先构建阅读的体系及具体教学的规划。其次，农村小学语文阅读教学对学生只围绕考试，系统指导阅读几乎没有时间安排或完全不在意，只有个别教师比较注重，而大量的学生处在放任自流的状态，学生阅读习惯、阅读能力相对较差。
三、现有条件下开展农村小学语文群文阅读教学的策略
（一）语文群文阅读预习策略
群文阅读教学和传统阅读教学不一样，它是从一篇文章到一群文章，打破了原来的一节课一篇文章的局限，所以学生在学习的过程中会遇到很多的困难，从而影响教学进程。为此，教师可以培养学生的预习习惯，首先，在布置家庭作业的时候，出示具体文章，提出预习要求，如读通文本、勾画词语等。可以让学生按要求预习后让家长签字。其次，由于群文阅读的特殊性，为了避免在上课的过程中出现这种情况，教师可以要求学生在预习的过程中，通过查字典或者利用现代教学工具上网查资料的方式课前解决文章中出现生词、难词等。第三，了解文本主要内容，如文本中的人物特点等。最后，必要时有可根据具体情况自制题单。附我在教学《抓住动物的特点》时，自制预习题单。
（二）语文群文阅读扩量策略
在目前的小学语文教学中，教师对教材中的课文阅读十分重视。但是，仅靠教材的阅读内容是远远不够的，小学共有语文教材12册，大约每册含包30篇课文，每篇500字来计算，小学语文教材的总阅读量大约为15万字，用6年阅读这些文字显然不够小学时期课程标准要求的145万字。群文阅读教学，可使得学生在一堂课当中能够阅读文章大约5篇左右，以在一定的时间获得尽可能多的知识量。
（三）语文群文阅读选文策略
小学语文群文阅读的教学方法能否得到高效利用，关键在于是否能够选好阅读文章，如果阅读文章选择失误，那群文阅读的教学质量就难以得到保证。教师在精选文章时，首先要结合学生的年龄阶段，如针对低年级学段可设置绘本、儿童诗等较为浅显易懂,对阅读能力识字要求较低的文本;三四年级则可以挑选初级阅读能力训练的文本;五六年级识字量要求较大,可以选择阅读量大,适合拓展思维和策略的强化文本.其次，选择阅读文章时还要注意文章的主题，可以从文章内容、作者、题材、人文内涵、语言形式、表达方式等方面，多层次、多角度地萃取文章，进行科学搭配，注重层次与整体效果，使文章的选择更趋合理，文章选择切避免文章的杂乱无章。
（四）语文群文阅读课堂教学策略
正如蒋军晶老师所说的“：一节课里读一群文章意味着教师对课堂结构的艺术性不能有太多苛求，意味着教师不可能这么深、这么细、这么透地讲析文章，意味着教师也不能按部就班地从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学。”群文阅读教学一定要忍痛割爱，放手把时间交给学生，如在教学四年级的《题西林壁》，通常教师分析一节课，农村地区的学生基础较差甚至上至两节课，而诗句的数字仅28个。群文阅读教学中，不可能有这样的时间让给老师去“展示”。所以教师应该抓住要点、突出重点、理解难点，少一点讲解多一点空间，引导学生自读、自悟，让学生在阅读实践中学会阅读。
（五）语文群文阅读拓展策略
群文阅读不是取代传统的阅读教学，只是对单篇教学的补充。语文教材依然是最主要的教学内容，如单元整合。而有的地方以课程标准为基础已经编写群文阅读的刊物，如蒋建晶的《群文阅读新语文读本》,西南师范大学的《新群文读本》.而作为农村小学,这无疑是一条便捷的选择.其次,农村条件有限,学生接触的图书较少,原有的图书老旧.但从辩证的方面来看,居于农村无疑不是一件庆事.可以以当地政府、以学校为单位开发自己本土群文阅读文本,农村的自然景观，田园劳作，农村文化等等都可以作为田园课程的重要教材。[[]如我在教学《丹棱的骄傲》中利用本土文本《中国大雅家园》中选取美文《“水晶灯笼”孙道夫》、《优秀记者万明》、《史学家李焘》、《教育家彭端淑》为阅读文章。
总之，群文阅读的利用、开发，不仅仅是学生阅读能力培养的科学举措，也是教师不断提高自身素养有效途径。让我们加强对学生阅读能力的培养吧！
参考文献：
【1】张姝虹.浅论小学语文群文阅读教学策略[J].学周刊,2017(15):140-141.
【2】王新莲.浅谈小学语文群文阅读的价值及教学策略[J].新教育时代电子杂志(学生版),2017,000(023):1.