摘要：对于初中阶段的学生来说，知识教学固然重要，但情感教育也不可忽视，这对学生的综合发展和长远发展都有着重要影响。所以，在初中语文统编教材教学中，教师需要注重对学生的情感教育，并设计多种不同的策略进行情感教育，提升学生的情感感知能力，并促进学生的综合素质强化。
关键词：初中语文 情感教育 统编教材 做法研究
对于学生发展而言，初中阶段是他们发展的重要阶段，一是因为有了小学阶段的积累，学生已经拥有了一定的基础和能力，二是因为到了初中阶段，学生的自主意识增强，他们渴望获得较强的能力，并期待获得认可。所以，在统编语文教学中，教师应当合理利用语文教学的优势，巧妙地对学生进行一定程度的情感教育。故而本文从以下几个方面入手来对初中语文统编教材情感教育的几种做法进行研究。
一、突破单元界限，融合情感
在统编语文教学中进行情感教育，突破单元界限是重要方式。展开来说，在统编语文教材中，每个单元都有每个单元的主题，并且每个主题中蕴含的情感都是相同的或者相似的。突破单元界限，可以将多样化的情感融合起来，促使学生认识到情感的多样性。因此，教师可以对教学大纲进行精细的研究，并对每个教材单元进行详细的了解，在此基础上，进行一定的单元调整与整合，并在教学过程中，引导学生认识和感受不同的情感。
例如：在进行《春》的教学时，我将《春》与同单元的《济南的冬天》以及不同单元的《秋天的怀念》结合起来进行教学。之所以会进行这样的结合，一是因为这些课文都与季节有关，二是因为这些课文中蕴含着作者不同的情感。具体来说，在《春》和《济南的冬天》中重在写景，但表达的情感不尽相同，《春》中侧重于表达对春天的喜爱，而《济南的冬天》中侧重于表达对济南这个地方的冬天的喜爱之情。与这两篇相比，《秋天的怀念》中虽然也有写景的内容，但却侧重于表达对母亲的怀念。将这些几篇结合在一起进行教学，可以将多种情感进行融合，让学生在一节课中感受到多重情感，对学生的情感发展大有帮助。
二、巧用多样语言，激发情感
在统编语文教学中进行情感教育，教师需要注重语言的运用。展开来说，在教学中，语言运用是必不可少的，并且，我们中华民族的语言博大精深，不同的语言可以产生不同的效果。所以，教师可以在语文教学中巧妙地运用多样化的语言，激发学生情感。也即是说，教师可以根据具体的语文教学内容进行一定的教学语言设计，并根据学生的特点以及他们的兴趣爱好对教学语言进行一定的调整，同时在教学过程中随机应变，力求能更好地激发学生的情感。
例如：在进行《观沧海》的教学时，我运用了幽默性的语言来激发学生的情感。具体来说，这首诗中表达了曹操志在天下、求贤若渴的情感，为了能够激发学生的情感，让学生更好地体会到曹操的情感，我在教学刚开始的时候他们展示了两张图片。一张图片内容是曹操，另一张图片内容高山和大海，同时我问学生，如果你是曹操，看到这样的景象，你会有什么样的感受？这个问题具有一定的趣味性，学生在换位思考中会有情感的牵动，比如有学生觉得如果自己处在曹操的位置上，会知人善用，广纳贤才。有了这样的语言引导和换位思考，学生的情感得到了一定激发，同时对古诗中蕴含的情感也有了很好的理解。所以，教师应当注重语言的运用。
三、创设多元情境，体验情感
在统编语文教学中进行情感教育，情境创设是非常有效的方式。并且，情境创设不仅能帮助学生更好地进行情感体验，还能让学生在学习过程中更加投入，提升教学效率。此外，教师可以根据不同的课程教学内容给学生设计不同的情境，促使学生获得不同的体验。不过，要想让情境教学发挥出更好的效果，教师还需要在情境创设上多花心思。也即是说，教师需要增加情境与课程内容的结合程度，还需要增加情境的吸引力，让学生能够主动投入到情境中体验情感。
例如：在进行《皇帝的新装》的教学时，我给学生设计了表演情境。具体来说，这是一篇童话故事，而学生本来就对童话故事拥有一定的兴趣，而且很多学生都听说过《皇帝的新装》这个故事。因此，为了让学生更好地体验故事中的情感，我让学生在课前进行了阅读，在课程一开始的时候，学生需要根据自己阅读情况进行自由组队，每个队都要选择故事中一个情节进行表演。要想优化表演，学生就需要对人物的性格、语言以及情感进行深入的揣测和感受。通过这样的情境表演，学生不仅能感受到各个人物的情感，还能对故事进行更深一步的理解。所以，教师应当巧设多元情境，促使学生更好地进行情感体验。
四、妙用小组合作，丰富情感
在统编语文教学中进行情感教育，小组合作可以达到较好的教学效果。对于初中生而言，经过了小学阶段的学习，他们已经养成了一定的学习习惯和固有思维，在独立学习中，学生很有可能会陷在自己的固有思维中，致使学习较为片面。而合作可以让学生听到不同的声音，认识不同的思路，有助于学生打破思维限制，丰富情感感受。所以，在教学中，教师需要有意识地给学生设计一些需要合作完成的任务，让学生的情感感受能够更加多面，同时促进学生学习的深化。
例如：在进行《诫子书》的教学时，我让学生进行了小组合作探究学习。具体来说，这是一篇文言文，学生在理解上存在一定的困难。合作探究学习可以让学生在翻译课文时找到一些思维碰撞的乐趣，比如对于“静以修身，俭以养德”中的“静”，有学生觉得是安静的意思，同组的学生因此提出了环境的安静和心灵的安静两个角度。并且，在翻译过程中，学生们你一句我一句，体会到了淡薄、节俭、品德高尚、志存高远等多种情感。由此可见，这样的合作可以丰富学生的情感，也可以让学生之间互相学习，共同进步。
五、强化综合教学，深化情感
在统编语文教学中进行情感教育，综合教学是非常重要的一个方面。这里所谓的综合教学，既是将语文中的阅读教学与写作教学、口语教学等结合起来，也可以在语文课堂上引入影视、音乐、图片等多方面的内容，增加教学的层次感，同时深化学生的情感感知。对于此，教师需要对要教学的课程内容进行精细化研究，并在此基础上进行综合设计，优化细节，同时提升教学效果。
例如：在进行《狼》的教学时，我给学生播放了一段关于狼的纪录片片段。在纪录片中，学生可以看到狼群共同行动，也可以看到狼为了争夺头狼的位置，凶狠拼杀，还可以看到狼对伴侣的忠诚，等等。在纪录片刚开始播放的时候，学生就被吸引了目光，越看越投入，对狼有了好奇心，并对狼的行为以及品性有了一定的了解。在播放纪录片片段之前，我已经让学生进行了课文的阅读，此后，又让学生进行了课文的阅读。有了记录片的铺垫，学生对课文中狼的勇猛以及屠夫的勇敢都有了更深一层的认识。由此可以看出，综合性的教学会深化学生的情感感受。所以，教师应当注重综合教学。
总而言之，初中阶段是学生情感发展的重要阶段，然由于这一阶段学生的认知能力还有待提升，所以，学生的情感发展也需要教师进行合理的引导。因此，在语文教学中，教师需要明确统编教材的特点，并通过不同的方式对学生进行情感教育，在培养学生语文能力的同时促进他们的情感发展。
参考文献
[1]屈鑫慧. 新课标理念下初中语文教学中的情感教育研究[D].渤海大学,2017.
[2]丰昕璐. 初中语文教学中的情感教育研究[D].曲阜师范大学,2016.
[3]吴玉生.情感教育在初中语文教学中的运用探究[J].学周刊,2015(09):221.