摘要：思维的打开需要问题做钥匙，只有产生疑问才能够不断地深入。基于此，本文针对小学语文课堂教学，粗谈如何通过有效的设问来实现对学生创新思维的培养目标。
关键词：小学语文；课堂提问；思维；策略
小学阶段是义务教育的起始，也是为学生奠定坚实基础的重要阶段。因此，语文教师在课堂教学中不仅要时刻围绕知识、方法和能力目标来展开设计，更要深入地探索如何激活每一个学生潜在的创造力，从而实现自主学习能力的理想化成长。
一、良好教学环境是一切教学活动开展的基础
1、民主
无论是培养学生对于知识技能的掌握，还是促进其思维能力的形成，都需要依托于一个民主平等和谐的教学环境。民主的教学环境和氛围意味着学生的主体性在课堂中能够得到充分体现，这也源于教师更多地给学生以尊重和关爱。因此，在小学语文课堂中教师应该关注到每一个学生个体，关注到其之间存在的个体差异性，设计出能够符合不同层次水平学生学习需求的内容，来通过充分的对话交流营造一个良好的教学氛围，这样一来才能够确保学生可以全身心地投入到教学情境之中，根据教师提出的有价值问题来展开学习探究。
2、平等
在课堂教学中，平等不仅仅代表了每个人的地位，更多的是教育者与学习者之间的位置转换。教师只有做到与学生有说有笑，而不是一脸严肃，才能够真正去了解学生，教学也会变得能够被学生所接受，而且逐渐地变成一种享受。对此，教师也应该在明确班级成员具体情况的前提下，来设计相应的教学内容，使不同层次水平的学生都能够在完成相应学习任务的过程中有所收获。其实，学生学习自觉性和课堂参与积极性的缺失，以及思维的阻滞很大程度上都是因为没有迈出第一步，而迈出第一步对于小学生来说，往往需要教师的一把搀扶，这一把即是课堂中平等和谐民主的教学氛围，如此才能够使学生感受到自己和他人一样，都是独一无二的个体，应该享有这学习的权利，以此产生自我效能感，形成学习自信。
二、基于思维培养视角下的提问方式
1、积累拓展
激活思维的前提是充足的认知经验，只有一定程度的知识积累才能够有可能实现量变到质变的发生。因此，教师在课堂教学前应该充分了解学生的现有实际情况，可以通过简单的小测验来考察一下学生当前各方面的综合实际，在此基础上再去进行课堂问题设计，便可以极大可能地使问题产生效果，调动起学生内在的已有认知经验，从而全身心迪投入到对未知信息的学习和建构过程当中。不可否认，创新思维的形成是具有偶然性的，但日常的训练行为却是可以操控和调整的。
对此，教师应该把握好每一堂课，通过精心设问来引导学生的思维不断活跃和高涨。例如，在《草船借箭》一课中，本文是节选自《三国演义》中第四十六回“用奇谋孔明借箭，献密计黄盖受刑”，对此教师可以通过补充和完善故事情节来让学生更好地进行阅读和理解。比如通过让学生对比“刘备借荆州”一事来思考这两个故事中的行为有什么本质上的相同点和不同点，从而使学生在分析人物特点的同时，认识到这两件事都是在借用他人的东西来壮大自己，但根本性质确实不同的。课下，教师还可以让学生思考“诸葛亮去到东吴的目的和任务是什么？”带着问题，学生自然会对原著中相关内容进行深入了解，不仅达到了拓展阅读的目的，而且是学生的思维空间得到了有效拓展，实现本课阅读教学丰富和积累的目标。
2、深度启发
传统语文课堂阅读教学中往往是教师提问，教师回答，极大地降低了学生在课堂中的参与积极性和主动性。对此，教师也应该认识到，并不是学生回答不上来就可以直接说出答案，而应该继续引导，启发点拨学生的思维，这样获得的知识才可以说是有意义的。故此，课堂的提问也应该在此基础上不断深化，把握好提问的时机，来使学生在现有基础上获得更进一步的提升。如多让学生思考“我提出问题的依据是什么？你对我说的有什么看法？”等等。带有目的性的追问不仅能够使学生更清晰直观地认识到问题本质，而且对于其问题意识和多元思维的培养有重要意义。
3、多元评价
教师对于学生的回答要及时评价，而在鼓励和表扬的语言内容方面也应该避免千篇一律，多对学生的独到之处进行赞赏，指出好的地方在哪里，具体到点。比如“你很善于思考，观点也和其他人不一样”等等。除此之外，教师也可以选择积分制，学生每有一次精彩的回答就可以记上一分，长时间积累下来可以有一定物质奖励。需要注意的是，无论什么时候教师都应该听学生把话说完，即使学生思维暂时受阻，也应该耐心等待，或施以耐心的引导和点拨，保持学生良好的学习积极性。
综上，提问是课堂教学中不可缺少的重要组成，而提问也是师生之间进行交流互动的重要载体。作为课堂教学中的组织者和引导者，教师应该认识到提问的实质意义，以及其与思维培养之间的紧密联系，基于核心素养角度来最大限度地挖掘和培养学生的多元思维能力。
参考文献：
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