摘要：在课题研究《农村幼儿园打击乐活动资源的开发与利用》的准备阶段，寿安镇中心幼儿园和永盛镇中心幼儿园对园内的打击乐活动的开展现状进行调查分析，发现在幼儿园的打击乐活动中存在众多问题，具体表现为：（1）较少，甚至没有开展打击乐活动；（2）普遍存在教师将幼儿音乐教育活动等同于幼儿律动、歌唱或舞蹈等认识不准确的现象；（3）打击乐器不足，在活动的开展中不能达到人手一个打击乐器；（4）教师或者幼儿使用打击乐器的经验欠缺，个别教师甚至认不全已配置的打击乐器，幼儿也缺乏打击乐活动的体验。面对问题，通过主题研讨、分析课改的可行性和幼儿园本土特点后，将问题聚焦于“在幼儿园打击乐活动中，如何开发与利用打击乐活动”。于此，幼儿园打击乐活动中的“资源是什么、如何开发、如何有效利用”就成了本次研究矛头所指。由此，关于文献研究，则专注于弄清楚资源、打击乐器、幼儿园打击乐活动的来龙去脉和相关研究成果。
关键词：幼儿园打击乐活动
一、幼儿园打击乐活动
（一）打击乐活动
最初的歌舞无乐器伴奏，主要是用手拍合或用石块敲击节拍。《尚书●益稷》载“击石拊石，百兽率舞”。
在王秀萍著《幼儿园音乐领域教育精要—关键经验与活动指导》（教育科学出版社，2015年）中明确指出：幼儿园的音乐教育内容划分为歌唱、欣赏、打击乐、集体舞、音乐游戏五种。其中幼儿园打击乐活动是指针对某一音乐作品展开的音乐实践活动，其最终目标是指向节奏关键经验中的打击乐演奏表现。
（二）幼儿打击乐活动
1.幼儿打击乐活动定义
幼儿打击乐活动是指幼儿参与的、演奏打击乐器的活动。[ 《幼儿打击乐活动》.【M】马龙.首都师范大学出版社.2010年9月.]幼儿园打击乐活动是幼儿园音乐教育活动的一种，是以身体大肌肉动作参与为主运用一定的节奏和音色，通过打击乐操作来表现的一种活动，它是儿童表达音乐的一种最自然最直接的工具，也是令儿童感到快乐的活动。[ https://www.ppkao.com/tiku/daan/7946086/1CB2AD053150F5C737A16F96853DC58A]幼儿园打击乐活动是针对某一音乐作品展开的音乐实践活动，其最终目标是指向节奏关键经验中的打击乐演奏表现。不仅可以培养幼儿的节奏感，还可以培养幼儿的控制能力、集体意识及多方面的协调能力。[《幼儿园音乐领域教育精要—关键经验与活动指导》.[M].王秀萍.教育科学出版社，2015年.]
2.幼儿园打击乐活动特点
(1)在“唱歌、音乐欣赏、律动、音乐游戏、打击乐演奏”这五项幼儿园音乐活动中,演奏幼儿打击乐是最受孩子们喜爱的一项活动。
(2)集体进行的打击乐演奏活动一般以幼儿班为单位。剧场演出为目的的打击乐演奏活动则根据效果需要来确定规模。最大的演出规模可以达到数十人,参加演出的可以有幼儿、幼儿教师、幼儿家长。
(3)通常时候,幼儿教师是幼儿打击乐活动的组织者、领导者、指挥者,但有时也会成为乐队的伴奏者和演奏者。
(4)幼儿打击乐活动一般包括:了解乐器、学习演奏、认读乐谱、节奏训练、排练演出、创造性活动、打击乐游戏等等方式。这些方式可以是独立的打击乐活动,也可以是整个打击乐活动中的一个部分。
3.幼儿打击乐活动是对幼儿进行音乐教育的最佳途径。
(1)幼儿打击乐活动的形式活泼有趣,内容丰富多彩,极易引起幼儿的学习兴趣,容易满足幼儿的探究欲望,可以满足幼儿参与演奏的实际需求,可以在活动过程中让幼儿体会到演奏成功的快乐。
(2)经常性的幼儿打击乐活动不仅可以丰富幼儿的日常生活,使幼儿了解相关的乐器知识,掌握相关的演奏技能,还可以培养幼儿的节奏感、音乐感、音乐理解力、创造力和表现力,培养幼儿的合作意识、合作能力、养成他们遵守纪律、团结协作等优秀的精神品质。据说我国著名作曲家、钢琴家、音乐教育家丁善德就是自幼受到打击乐演奏的影响而步入神圣的音乐殿堂,成就了音乐事业的。
(3)基于幼儿打击乐不可或缺的重要作用,我国幼儿园教育纲要已经把“幼儿打击乐演奏活动”列入幼儿园音乐教学的重要内容,把它作为对幼儿施加影响的重要手段
4.幼儿打击乐活动的发展
幼儿打击乐活动究竟起始于何年何月呢?这个问题根据目前的文献资料还难以做出定论。但是我们从成人打击乐器起源的情况推断,广义的幼儿打击乐活动绝对不是近几十年才出现的事情。这是因为:
第一,广义的幼儿打击乐器是伴随着儿童的玩要而出现的,这些“乐器”实际上就是靠打击或晃动就可以发响的婴幼儿玩具。直至今天,我们还可以见到这些“哗哗”作响的东西…
第二,幼儿最喜欢的学习模式是模仿成年人的活动。有了成年人的打击乐活动,就会出现幼儿模仿成年人的打击乐活动。虽然这些活动可能是零散的、无组织的、个别的……
第三,随着生产力的发展,生活的富裕,人们自然会关注到幼儿们演奏乐器的需要。精明的厂商就会制作一些小型的、成本低廉的打击乐器作为孩子们的乐器。
由此我们不难推断:在我国民间的、模仿成年人的幼儿打击乐活动应该是由来已久的;在幼儿园进行的零散打击乐活动至少可以追溯到二十世纪二十年代。
下面是一些幼儿打击乐活动方面的佐证
(1)早在新中国成立前,拨浪鼓、小鼓、小镲、小碰钟等带响的婴幼儿玩具就广泛存在于我国的城市、乡村。
(2)我国幼儿教育家陈鹤琴创办“南京一一鼓楼幼儿园”是在1923年。在陈鹤琴、仲昭华、屠哲梅合编的《儿童韵律曲及歌曲集》中就有与歌曲、舞曲相配的“节奏乐”
(3)据首都师范大学曹理教授回忆:二十世纪三十年代,缪天瑞老先生就有儿童打击乐方面的著述。
(4)据北京师范大学李晋媛教授回忆:1950年后,受苏联教育体系影响,我国幼儿园就有了伴歌伴舞的“打击乐器演奏”活动。1951年由李晋媛、卢乐山、陈文甲编辑出版的《幼儿园音律活动》一书中就有多首“节奏乐曲”。
(5)据北京幼师的老教师回忆忆:1965年时北京市的幼儿园、幼儿师范学校就已经存在集体的幼儿打击乐演奏活动。
(6)1976年我刚来北京幼师任教时,就曾见过多页油印的、纸已发黄的、用简谱形式记录的幼儿打击乐曲总谱。
(7)1980年之后,世界三大音乐教育体系(达尔科罗兹、奥尔夫、柯达伊)和教学法继承人。而我国的幼儿打击乐活动也在全国迅速兴起。那时,国内很多玩具厂家都来制造幼儿打击乐器。当时天津“光复道幼儿园”的韩之云老师是开展幼儿打击乐活动的佼佼者:她编排了很多的幼儿打击乐曲,出版了很多幼儿打击乐活动的录像带。
(8)1986年后,传播奥尔夫儿童打击乐的活动日渐高涨。接着,在我国的大城市北京、上海、南京都有了奥尔夫音乐的培训班。而后幼儿打击乐活动就成为我国幼儿园音乐教育活动的一种必用的形式了。
（三）打击乐活动对幼儿发展的促进和帮助作用
开展集体的打击乐活动，可以发展幼儿演奏乐器的兴趣，使幼儿在丰富多彩的乐器演奏活动中获得生理上的快感和心理上的满足，从而提高幼儿对音乐作品的熟悉程度及理解能力，达到训练和开发右半脑的功能的目的。[点亮童心,让打击乐无处不在——《利用身边易得材料开展打击乐活动》研究报告[J].?赵青.好家长.2014（20）]具体表现在：
1.打击乐活动对激发幼儿音乐学习兴趣有其独到的作用。
2.打击乐活动对培养幼儿节奏感和注意力起重要作用。
3.打击乐活动对提高幼儿的音乐感受力和理解力有着不容忽视的帮助和促进作用。
4.打击乐活动对树立幼儿合作意识的作用不可低估。[ https://baike.baidu.com/item/%E5%86%9C%E6%9D%91]
二、农村幼儿园打击乐教学活动现状探究
（一）打击乐活动相关教学法
1.奥尔夫音乐教学法。奥尔夫音乐教学法是由德国作曲家、音乐教育家卡尔·奥尔夫所创立的音乐教育体系和教学法，是当今世界著名的音乐教育体系之一。它具有丰富的教学内容与教学实践，而从中所体现出的综合性、基础性、创造性和生动活泼的教学方法，深受教师和儿童的喜爱。奥尔夫音乐教育的核心观念和奥尔夫体系的突出特点，即原本性的音乐教育。 “原本性”一词在德文中有“原始” “基础的” “初级的” “元素性的” “自然的” “富有生命力的”等多种涵义。这种核心观念统领、贯穿于奥尔夫教育体系中的课程设计、教学方法、教材和教学乐器等各个方面。原本性的音乐是和动作、舞蹈、语言紧密结合在一起的，是人们亲身参与的音乐活动。奥尔夫认为，音乐教育的目的绝不是对音乐技能的完全掌握，也不仅仅是提高人的音乐素养，而应该充分发挥音乐在培养人的结构感、平衡感、独立个性、空间感、创造力、想象力、合作协调能力等多方面的特殊功能。并对其元素性、综合性、参与性、即兴创造性4个特点进行了阐述。在学前教育方面的应用，提出了几点建议：一是以教师为主导，以学生为主体。二是综合教学内容，突出职业特点。三是创新教学方法，激发学生的创造力。四是拓宽音乐视野，注重实践过程。五是以审美为核心，注重多元评价。[ 奥尔夫音乐教学法在学前教育专业音乐教学中的应用.白艳.教育与职业.2012（10）.]
2.整体教学法。整体教学法是一种以“教学整体”为工具，利用“教学整体”的知识性与功能性相统一的特征，规范学生的思维模式，帮助学生体验人生，把握科学知识，控制学习进度，达成学习目标，完成学习任务，构建能力素养，形成科学理念的一种教学方法。整体教学法，也可以表述为：教师向学生提供学习工具，引导学生运用学习工具，开展自主、有序、高效学习的教学方法。
许卓娅在《打击乐整体教学法初探》中说到：“在幼儿园音乐及教育中，打击乐教学是幼儿接触多声部音乐形式的一个领域。打击乐教学的目的除了通常所强调的培养幼儿的节奏感、音色感和相互配合的能力外，还应该重视让幼儿通过自身的感受，初步了解打击乐是由许多不同的声部共同构成的一种音乐，它的美妙之处正是体现在由多层次构成的整体音响形象上。整体教学法就是要竭尽一切可能让幼儿了解并把握所有声部合在一起演奏时的整体音响效果，要求幼儿在倾听音乐旋律、完成自己的打击任务的同时，也要注意倾听其他声部的演奏，在知我、知你、知他的基础上达到协调一致。使之有效地加快打击乐教学的进度和提高质量，使教学过程变得轻松愉快和富于审美情趣。” [ 打击乐整体教学法初探.[]J.许卓娅.幼儿教育.1992（6）.]
3.关于打击乐演奏活动的评价。王懿颖在《学前音乐教育》（西南师范大学出版社出版，2007年）中归纳“3~6岁幼儿打击乐演奏能力发展” 如下：
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4.幼儿在艺术领域的学习目标及要求
《3-6岁儿童学习与发展指南》将艺术领域的教育从感受与欣赏、表现与创作方面进行了梳理和细化，其中涉及音乐教育的目标如下：
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关于幼儿的艺术教育，《幼儿园教育指导纲要》指出：“……应指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。” 《3-6岁儿童学习与发展指南》也强调：“幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和发现美”。 并在教育建议中明确提出：“让幼儿多接触大自然，感受和欣赏美丽的景色和好听的声音；……让幼儿倾听和分辨各种声响，引导幼儿用自己的方式来表达他对音色、强弱、快慢的感受；……带幼儿观看或共同参与民间艺术和地方民俗文化活动；……提供丰富的便于幼儿取放的材料、工具或物品，支持幼儿进行自主歌唱、表演等艺术活动；……经常和幼儿一起制作，共同分享艺术活动的乐趣；……鼓励幼儿在生活中细心观察、体验，为艺术活动积累经验与素材。”同时还对3-6岁幼儿的艺术教育目标进行年龄段划分。不仅如此，《指南》在社会领域的教育中也提出：“和幼儿一起收集有关家乡、祖国各地的风景名胜、著名的建筑、独特物产的图片等，在观看和欣赏的过程中激发幼儿的自豪感和热爱之情。”
综上，在查找“关于幼儿园打击乐教学活动”的文献资料和研究中发现，在知网分别输入关键词“打击乐活动”“打击乐教学”“幼儿园打击乐活动”搜到相关的文献资料仅有11篇，8篇，11篇。输入的关键词更换为主题后，输入“打击乐活动资源”，相关文献4篇。对以上收集到的文献进行综合整理，发现以上文献资料的研究视角及内容主要集中在以下几个方面：第一，从打击乐活动对幼儿的作用和发展价值角度进行了阐述，内容主要有促进幼儿的合作协调能力、对幼儿进行节奏训练和节奏感培养、帮助幼儿养成专注习惯和创造力等；第二，从打击乐教学活动的设计、组织和实施的视角进行阐述。
七、参考文献
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