摘要：在课题研究《农村幼儿园打击乐活动资源的开发与利用》的准备阶段，寿安镇中心幼儿园和永盛镇中心幼儿园对园内的打击乐活动的开展现状进行调查分析，发现在幼儿园的打击乐活动中存在众多问题。面对问题，通过主题研讨、分析课改的可行性和幼儿园本土特点后，将问题聚焦于“在幼儿园打击乐活动中，如何开发与利用打击乐活动”。于此，幼儿园打击乐活动中的“资源是什么、如何开发、如何有效利用”就成了本次研究矛头所指。由此，关于文献研究，则专注于弄清楚资源、打击乐器、幼儿园打击乐活动的来龙去脉和相关研究成果。
关键词：资源、打击乐、幼儿园打击乐活动
一、资源
通过对资源概念的查找，发现资源的内涵和外延大而广。其中百度文库对资源进行了详尽的定义和阐述。资源指一国或一定地区内拥有的物力、财力、人力等各种物质要素的总称。在人类活动中，各种各样的资源之间相互联系，相互制约。每一种资源按照一定的规则和标准可分成众多类别。按资源性质，资源可分为自然资源（指一切物质资源和自然产生过程，通常是指在一定技术经济环境条件下对人类有益的资源）、社会经济资源（又称社会人文资源，是直接或间接对生产发生作用的社会经济因素，其中人口、劳动力是社会经济发展的主要条件）、技术资源（广义上也属于社会人文资源，其在经济发展中愈益起着重大作用。技术是自然科学知识在生产过程中的应用，是直接的生产力，是改造客观世界的方法、手段。技术对社会经济发展最直接的表现就是生产工具的改进，不同时代生产力的标尺是不同的生产工具，主要是由科学技术来决定的。）3大类。按资源用途，资源可分为农业资源、工业资源、信息资源（含服务性资源）。按照资源状况，可分为现实资源（已经被认识和开发的资源）、潜在资源（即尚未被认识，或虽已认识却因技术等条件不具备还不能被开发利用的资源）、废物资源（即传统被认为是废物，而由于科学技术的使用，又使其转化为可被开发利用的资源）。[https://baike.baidu.com/item/%E8%B5%84%E6%BA%90/9089683?fr=aladdin]
参照以上界定，审视幼儿园打击乐活动，将视角落到资源上，则幼儿园打击乐活动中的资源至少包括打击乐器、乐曲及配器方案。
二、打击乐器
关于打击乐乐器的定义虽然表述方式不尽一致，但多数文献资料均用“用击、打等方式发声的乐器统称为打击乐器。”[http://www.oh100.com/zhishi/677981.html]这一概念。
打击乐器的由来亦甚古老。据史书记载和专家考证：在我国原始社会末期已经有“土鼓”、“鸣球”、“陶钟”；夏商时期已有“蟒皮木腔鼓”、“石磬”、“编磬”、“编钟”、“缶”；周代已有“柷”、“敔”、“搏拊”；南北朝时已有“方响”、；隋唐时期已有“编钟”、“编磬”、“大方响”、“铜钹”、“腰鼓”、“齐鼓”、“檀鼓”、“羯鼓”等等，一直到现在还出现了“木鱼”、“星”、“梆子”、“锣”、“镲”等近代民族打击乐器。[幼儿打击乐活动.[M].马龙.首都师范大学出版社.2010年9月.]同时，民族打击乐器不论是在音色、音高、音量等方面都在不断的完善和发展中。
我国古代将乐器按发音质料分为八个种类，即所谓的“八音”：金、石、丝、竹、匏、土、革、木。其中革即是鼓类乐器，如足鼓、建鼓、悬鼓、鼗鼓、雷鼓等等。古代的鼓，除了最早的陶制鼓较多外，大都是以中空圆木覆上兽皮制成的木鼓为主。到原始社会晚期，打击乐器家族已经相当发达了。大体分为3类：第一类为利用身边生活用具和生产工具直接发出声响，如磬；第二类，通过改造生产生活工具去获得所需的音响，如大鼓；第三类，有目的地去制造专用的发音器具，这是真正的乐器制造业产生了，如编钟。[http://www.doc88.com/p-9955737278399.html]
西洋打击乐器的发展也经历了承嬗离合的过程。西洋打击乐器在其众多的乐器类型中，属于历史最为悠久的，“它是从古代大东方传入欧洲的，后来在欧洲慢慢的演变成现在的各式各样的西洋打击乐器。[徐赟。西洋打击乐与名族打击乐的同一性、相异性与相融性研究。【D】。武汉音乐学院。2007年.]”与民族打击乐器区分较大的定音鼓、小军鼓、马林巴等也是把世界的后半期才发展成型被用于音乐会的交响乐团。常用的西洋打击乐器有：定音鼓、木琴、马林巴、铝板钟琴、爵士鼓、电子鼓、大军鼓、风铃、三角铁、铃鼓、小军鼓等等。迄今，西洋打击乐器的发展相对较为完善。
幼儿打击乐器的形成也是由民族和西洋打击乐器演变发展而来的，大部分都是原来民族和西洋打击乐器的基础上，使形状缩小或功能简化而成，便于幼儿携带和演奏。在幼儿打击乐器中分为了音条乐器、木质类乐器、金属类乐器、鼓类乐器、散响类乐器、自制类乐器共六大类。其中音条乐器可以称为有音高的音条乐器,后面的四种木质、金属、鼓,散响类可归纳为无音高的打击乐器,这样的划分是按照奥尔夫乐器定义所给于的区分。由此，幼儿打击乐器也可分为有音高的音条乐器、无音高的打击乐器还有自制乐器三大类。相关资料对4类无固定音高的打击乐器从材质、音色、主要的乐器、适合演奏的节奏型和音乐等做了详细的介绍和阐述。
三、关于国内外幼儿园打击乐器配置研究
国外的幼儿园装备目录中都有打击乐器的配备,例如,加拿大曼尼托托巴省《学前幼儿中心材料/设备目录》中除钢琴和木琴之外,音乐/做动作活动区配有铃铛、三角铁、节奏棒、小手鼓、鼓、沙球、铙钹、不同文化背景的节拍木等。不过,国外的幼儿园装备目录一般只有打击乐器的名称,不对打击乐器做数量、质量、材质、规格做出规定,但是非常注意配备不同文化背景方面的材料。
我国1992年颁布的《幼儿园玩教具配备目录》。近年浙江、辽宁、四川、上海等省市制定的《幼儿园装备规范》中都有打击乐器的配备,如《上海市学前教育机构装备规范(试行)》(沪教委基(2006)68号)中规定:应全园配备儿童用打击乐器1~2套。基本打击乐器每套数量应满足30名儿童同时开展活动的需要。儿童打击乐器包括小铃、小鼓、沙球、三角铁、木鱼、响板、锣、钹、铝板琴、腰鼓、大鼓等。基本打击乐器是指小铃、响板、小鼓、木鱼等浙江省的《幼儿园装备规范》有打击乐器的数量规定,我国幼儿园装备规范一般对打击乐器有明确的数量配置要求,但是没有质量、材质、规格要求。四川省地方规范《幼儿园准备规范》并未就打击乐器做明确要求。[幼儿园打击乐器配备问题研究.【J】.盛瑛.中国教育技术装备。2016（3）.]
四、自制打击乐器
在我国的一些幼儿园,由于经费方面的原因,多数幼儿园内没有数量充足的幼儿打击乐器,或没有足够的数量满足幼儿园开展全园性的打击乐活动。利用身边的材料,自制打击乐器,以弥补乐器方面的不足成了很多幼儿园的行之有效的做法。可以用来制作打击乐器的材料很多。如:喝水杯、饭碗、易拉罐、木条、瓶盖、纸箱、塑料饭盒、发响玩具等等。
自制类乐器是根据演奏音色的需要,用生活中使用或废弃的用品,比如易拉罐、纸箱、饭碗、水杯、瓶盖、塑料饭盒、还有一些发响玩具等,根据某些散响类、鼓类等的发声原理,自行制作而成的简易乐器。这些乐器的优势是节约费用,帮助孩子形成良好的环保意识,开发孩子们的想象力和创造力,劣势是乐器的声音不纯正,易损坏、演奏难度较大。每一种自制乐器根据其材料和演奏方法的不同,不同乐器可演属于它自己的节奏型，从全音符到十六分音符皆可演奏。
在运用身边材料进行打击乐器制作的过程中，也不无原则的取来就用。“自制打击乐器应遵循三大原则：1.易得材料应具有安全性和卫生性；2．易得材料的选择要符合不同年龄幼儿发展水平；3.易得材料的选择要与不同的音乐素材相匹配。”[点亮童心,让打击乐无处不在——《利用身边易得材料开展打击乐活动》研究报告[J].赵青.好家长.2014（20）]
五、幼儿园打击乐活动
（一）打击乐活动
最初的歌舞无乐器伴奏，主要是用手拍合或用石块敲击节拍。《尚书●益稷》载“击石拊石，百兽率舞”。
在王秀萍著《幼儿园音乐领域教育精要—关键经验与活动指导》（教育科学出版社，2015年）中明确指出：幼儿园的音乐教育内容划分为歌唱、欣赏、打击乐、集体舞、音乐游戏五种。其中幼儿园打击乐活动是指针对某一音乐作品展开的音乐实践活动，其最终目标是指向节奏关键经验中的打击乐演奏表现。
（二）幼儿打击乐活动
1.幼儿打击乐活动定义
幼儿打击乐活动是指幼儿参与的、演奏打击乐器的活动。[《幼儿打击乐活动》.【M】马龙.首都师范大学出版社.2010年9月.]幼儿园打击乐活动是幼儿园音乐教育活动的一种，是以身体大肌肉动作参与为主运用一定的节奏和音色，通过打击乐操作来表现的一种活动，它是儿童表达音乐的一种最自然最直接的工具，也是令儿童感到快乐的活动。[https://www.ppkao.com/tiku/daan/7946086/1CB2AD053150F5C737A16F96853DC58A]幼儿园打击乐活动是针对某一音乐作品展开的音乐实践活动，其最终目标是指向节奏关键经验中的打击乐演奏表现。不仅可以培养幼儿的节奏感，还可以培养幼儿的控制能力、集体意识及多方面的协调能力。[《幼儿园音乐领域教育精要—关键经验与活动指导》.[M].王秀萍.教育科学出版社，2015年.]
2.幼儿园打击乐活动特点
(1)在“唱歌、音乐欣赏、律动、音乐游戏、打击乐演奏”这五项幼儿园音乐活动中,演奏幼儿打击乐是最受孩子们喜爱的一项活动。
(2)集体进行的打击乐演奏活动一般以幼儿班为单位。剧场演出为目的的打击乐演奏活动则根据效果需要来确定规模。最大的演出规模可以达到数十人,参加演出的可以有幼儿、幼儿教师、幼儿家长。
(3)通常时候,幼儿教师是幼儿打击乐活动的组织者、领导者、指挥者,但有时也会成为乐队的伴奏者和演奏者。
(4)幼儿打击乐活动一般包括:了解乐器、学习演奏、认读乐谱、节奏训练、排练演出、创造性活动、打击乐游戏等等方式。这些方式可以是独立的打击乐活动,也可以是整个打击乐活动中的一个部分。
3.幼儿打击乐活动是对幼儿进行音乐教育的最佳途径。
(1)幼儿打击乐活动的形式活泼有趣,内容丰富多彩,极易引起幼儿的学习兴趣,容易满足幼儿的探究欲望,可以满足幼儿参与演奏的实际需求,可以在活动过程中让幼儿体会到演奏成功的快乐。
(2)经常性的幼儿打击乐活动不仅可以丰富幼儿的日常生活,使幼儿了解相关的乐器知识,掌握相关的演奏技能,还可以培养幼儿的节奏感、音乐感、音乐理解力、创造力和表现力,培养幼儿的合作意识、合作能力、养成他们遵守纪律、团结协作等优秀的精神品质。
(3)基于幼儿打击乐不可或缺的重要作用,我国幼儿园教育纲要已经把“幼儿打击乐演奏活动”列入幼儿园音乐教学的重要内容,把它作为对幼儿施加影响的重要手段
4.幼儿打击乐活动的发展
在我国民间的、模仿成年人的幼儿打击乐活动应该是由来已久的;在幼儿园进行的零散打击乐活动至少可以追溯到二十世纪二十年代。
下面是一些幼儿打击乐活动方面的佐证
(1)早在新中国成立前,拨浪鼓、小鼓、小镲、小碰钟等带响的婴幼儿玩具就广泛存在于我国的城市、乡村。
(2)我国幼儿教育家陈鹤琴创办“南京一一鼓楼幼儿园”是在1923年。在陈鹤琴、仲昭华、屠哲梅合编的《儿童韵律曲及歌曲集》中就有与歌曲、舞曲相配的“节奏乐”
(3)据首都师范大学曹理教授回忆:二十世纪三十年代,缪天瑞老先生就有儿童打击乐方面的著述。
(4)据北京师范大学李晋媛教授回忆:1950年后,受苏联教育体系影响,我国幼儿园就有了伴歌伴舞的“打击乐器演奏”活动。1951年由李晋媛、卢乐山、陈文甲编辑出版的《幼儿园音律活动》一书中就有多首“节奏乐曲”。
(5)据北京幼师的老教师回忆忆:1965年时北京市的幼儿园、幼儿师范学校就已经存在集体的幼儿打击乐演奏活动。
(6)1976年我刚来北京幼师任教时,就曾见过多页油印的、纸已发黄的、用简谱形式记录的幼儿打击乐曲总谱。
(7)1980年之后,世界三大音乐教育体系(达尔科罗兹、奥尔夫、柯达伊)和教学法继承人。而我国的幼儿打击乐活动也在全国迅速兴起。那时,国内很多玩具厂家都来制造幼儿打击乐器。当时天津“光复道幼儿园”的韩之云老师是开展幼儿打击乐活动的佼佼者:她编排了很多的幼儿打击乐曲,出版了很多幼儿打击乐活动的录像带。
(8)1986年后,传播奥尔夫儿童打击乐的活动日渐高涨。接着,在我国的大城市北京、上海、南京都有了奥尔夫音乐的培训班。而后幼儿打击乐活动就成为我国幼儿园音乐教育活动的一种必用的形式了。
（三）打击乐活动对幼儿发展的促进和帮助作用
开展集体的打击乐活动，可以发展幼儿演奏乐器的兴趣，使幼儿在丰富多彩的乐器演奏活动中获得生理上的快感和心理上的满足，从而提高幼儿对音乐作品的熟悉程度及理解能力，达到训练和开发右半脑的功能的目的。[点亮童心,让打击乐无处不在——《利用身边易得材料开展打击乐活动》研究报告[J].赵青.好家长.2014（20）]具体表现在：
1.打击乐活动对激发幼儿音乐学习兴趣有其独到的作用。
2.打击乐活动对培养幼儿节奏感和注意力起重要作用。
3.打击乐活动对提高幼儿的音乐感受力和理解力有着不容忽视的帮助和促进作用。
4.打击乐活动对树立幼儿合作意识的作用不可低估。[https://baike.baidu.com/item/%E5%86%9C%E6%9D%91]
六、农村幼儿园打击乐活动资源的开发与利用的相关研究
（一）打击乐活动相关教学法
1.奥尔夫音乐教学法。奥尔夫音乐教学法是由德国作曲家、音乐教育家卡尔·奥尔夫所创立的音乐教育体系和教学法，是当今世界著名的音乐教育体系之一。它具有丰富的教学内容与教学实践，而从中所体现出的综合性、基础性、创造性和生动活泼的教学方法，深受教师和儿童的喜爱。奥尔夫音乐教育的核心观念和奥尔夫体系的突出特点，即原本性的音乐教育。“原本性”一词在德文中有“原始”“基础的”“初级的”“元素性的”“自然的”“富有生命力的”等多种涵义。这种核心观念统领、贯穿于奥尔夫教育体系中的课程设计、教学方法、教材和教学乐器等各个方面。原本性的音乐是和动作、舞蹈、语言紧密结合在一起的，是人们亲身参与的音乐活动。奥尔夫认为，音乐教育的目的绝不是对音乐技能的完全掌握，也不仅仅是提高人的音乐素养，而应该充分发挥音乐在培养人的结构感、平衡感、独立个性、空间感、创造力、想象力、合作协调能力等多方面的特殊功能。并对其元素性、综合性、参与性、即兴创造性4个特点进行了阐述。在学前教育方面的应用，提出了几点建议：一是以教师为主导，以学生为主体。二是综合教学内容，突出职业特点。三是创新教学方法，激发学生的创造力。四是拓宽音乐视野，注重实践过程。五是以审美为核心，注重多元评价。[奥尔夫音乐教学法在学前教育专业音乐教学中的应用.白艳.教育与职业.2012（10）.]
2.整体教学法。整体教学法是一种以“教学整体”为工具，利用“教学整体”的知识性与功能性相统一的特征，规范学生的思维模式，帮助学生体验人生，把握科学知识，控制学习进度，达成学习目标，完成学习任务，构建能力素养，形成科学理念的一种教学方法。整体教学法，也可以表述为：教师向学生提供学习工具，引导学生运用学习工具，开展自主、有序、高效学习的教学方法。
许卓娅在《打击乐整体教学法初探》中说到：“在幼儿园音乐及教育中，打击乐教学是幼儿接触多声部音乐形式的一个领域。打击乐教学的目的除了通常所强调的培养幼儿的节奏感、音色感和相互配合的能力外，还应该重视让幼儿通过自身的感受，初步了解打击乐是由许多不同的声部共同构成的一种音乐，它的美妙之处正是体现在由多层次构成的整体音响形象上。整体教学法就是要竭尽一切可能让幼儿了解并把握所有声部合在一起演奏时的整体音响效果，要求幼儿在倾听音乐旋律、完成自己的打击任务的同时，也要注意倾听其他声部的演奏，在知我、知你、知他的基础上达到协调一致。使之有效地加快打击乐教学的进度和提高质量，使教学过程变得轻松愉快和富于审美情趣。”[打击乐整体教学法初探.[]J.许卓娅.幼儿教育.1992（6）.]
3.关于打击乐演奏活动的评价。王懿颖在《学前音乐教育》（西南师范大学出版社出版，2007年）中归纳“3~6岁幼儿打击乐演奏能力发展”如下：
表1:3—6岁幼儿打击乐演奏能力发展
年龄段 打击乐演奏能力的发展
3~4岁 1）在老师的指导下，能进行一些简单的演奏。但由于小肌肉尚在发展，对乐器的控制受到较大限制。2）很难用准确的节奏、适宜的音色来配合音乐。往往游离于音乐外，只是单纯的摆弄乐器。3）与同伴之间的协调性较差，但全体演奏同一乐器，同时开始同时结束这样的基本合作还是可行的。4）演奏过程中表现出了初步的创造性
4~5岁 1）演奏技巧上有了很大进步，会模仿成人的演奏方法，也会探索同一乐器的不同演奏方法，并能演奏一些技巧稍高的打击乐器。2）节奏配合音乐的意识有了很大进步，大多数幼儿能跟着音乐打拍子。3）可以开始分2~3个声部进行演奏，看指挥的能力也有所进步。4）能在教师的引导下，用一些基本的节奏型创造性地表现音乐。音乐区的里的打击乐区域
5~6岁 1）掌握的打击乐器种类更多，能力也更强，还能使用一些运用小肌肉的乐器，对于同一种乐器，掌握的演奏方法也更多。不仅如此，他们还会在演奏过程中适时调整自己的音量和音色。2）能调整自己声部与其他声部之间的音色、节奏等因素的不同，准确演奏自己声部的同时还能注意到其他声部。3）学会利用乐器的音色和强弱来配合音乐，还会根据音乐做出一些动作。4）这一阶段是幼儿进入规范的音乐创作模式的第一步，为今后的理解奠定基础。
4.幼儿在艺术领域的学习目标及要求
《3-6岁儿童学习与发展指南》将艺术领域的教育从感受与欣赏、表现与创作方面进行了梳理和细化，其中涉及音乐教育的目标如下：
表2《3-6岁儿童学习与发展指南》中关于音乐教育的相关目标摘录
3-4岁 4-5岁 5-6岁
1.容易被自然界中的鸟鸣、风声、雨声等好听的声音所吸引；2.喜欢听音乐或观看舞蹈、戏剧等表演；3.经常自哼自唱或模仿有趣的动作、表情和声调；4.能模仿学唱短小歌曲；5.能跟随熟悉的音乐做身体动作；6.能用声音、动作、姿态模拟自然界的食物和生活情境； 1.喜欢倾听各种好听的声音，感知声音的高低、长短、强弱等变化；2.能够专心地观看自己喜欢的文艺演出或艺术品，有模仿和参与的愿望；3.欣赏艺术作品时会产生相应的联想和情绪反应；4.经常常常跳跳，愿意参加歌唱、律动、表演等活动；5.能用自然地、音量适中的声音基本准确地唱歌；6.能通过即兴哼唱、即兴表演或给熟悉的歌曲编词来表达自己的心情；7.能用拍手、踏脚等身体动作或可敲击的物品敲打节拍和基本节奏； 1.乐于模仿自然界和生活环境中有特点的声音，并产生相应的联想；2.艺术欣赏时常常用表情、动作、语言等方式表达自己的理解；3.愿意和别人分享、交流自己喜爱的艺术作品和美感体验。4.积极参与艺术活动，有自己比较喜欢的活动形式；5.能用多种工具、材料和不同的表现手法表达自己的感受和想象；6.艺术活动中能与他人相互配合，也能独立表现；7.能用基本准确的节奏和音调唱歌；8.能用律动和简单的舞蹈动作表现自己的情绪或自然界的情景；
关于幼儿的艺术教育，《幼儿园教育指导纲要》指出：“……应指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。”《3-6岁儿童学习与发展指南》也强调：“幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和发现美”。并在教育建议中明确提出：“让幼儿多接触大自然，感受和欣赏美丽的景色和好听的声音；……让幼儿倾听和分辨各种声响，引导幼儿用自己的方式来表达他对音色、强弱、快慢的感受；……带幼儿观看或共同参与民间艺术和地方民俗文化活动；……提供丰富的便于幼儿取放的材料、工具或物品，支持幼儿进行自主歌唱、表演等艺术活动；……经常和幼儿一起制作，共同分享艺术活动的乐趣；……鼓励幼儿在生活中细心观察、体验，为艺术活动积累经验与素材。”同时还对3-6岁幼儿的艺术教育目标进行年龄段划分。不仅如此，《指南》在社会领域的教育中也提出：“和幼儿一起收集有关家乡、祖国各地的风景名胜、著名的建筑、独特物产的图片等，在观看和欣赏的过程中激发幼儿的自豪感和热爱之情。”
综上，在查找“关于幼儿园打击乐活动资源的开发与利用”的文献资料和研究中发现，在知网分别输入关键词“幼儿打击乐”“打击乐”，“打击乐活动”“打击乐教学”“幼儿园打击乐活动”搜到相关的文献资料仅有1篇、826篇、11篇，8篇，11篇。输入的关键词更换为主题后，输入“打击乐活动资源”，相关文献4篇。对以上收集到的文献进行综合整理，发现以上文献资料的研究视角及内容主要集中在以下几个方面：第一，从打击乐活动对幼儿的作用和发展价值角度进行了阐述，内容主要有促进幼儿的合作协调能力、对幼儿进行节奏训练和节奏感培养、帮助幼儿养成专注习惯和创造力等；第二，从打击乐教学活动的设计、组织和实施的视角进行阐述，其中部分文献内容提及了自制打击乐活动器材，但并未就如何开发和利用进行专门而详尽的阐述。
七、参考文献
【1】教育领域中的西方传统打击乐[C].李晶晶.中国音乐院.2017.
【2】论中国打击乐的发展现状与教学思考[J].袁晨斐.音乐时空.2015.10
【3】浅谈近现代西方打击乐[J].段新波.集美大学学报.2006.12第4期
【4】幼儿打击乐教学研究[C].周骏.河南大学.2013.5
【5】中国打击乐的今天[J]。李民雄.乐器.2003.4
【6】民族打击乐在幼儿园音乐教学中的应用[J].白秀英.科技资讯.2015(01)
【7】农村幼儿园“本土化打击乐教学”的创新实践[J].胡珍.浙江教育科学.2013(01)
【8】幼儿园音乐课程资源生活化的实践探索[J].高菲周瑾教育导刊.2014(11)
【9】幼儿园开展生活化材料打击乐教学的策略初探[J].钟淙