一、自主自由区域活动研究源起
幼儿游戏作为现在幼儿园教学活动补充的一部分，越来越得到学前教育关注和重视。例如：在一日活动中我们把游戏的时间占比拉高。或是在教室内呈现多个开放的区角让幼儿自选进行游戏，甚至区域活动材料的种类、难易度都做了具体的要求。并让教师根据主题的内容开设区域活动，融入主题的教育内容。例如，在植物大观园里我们设置角色插花店，提供许多干的植物，让孩子尝试插花；在美工区提供大量的植物材料，让幼儿用植物进行作画。我们认为在孩子自主游戏方面，我们在努力地为孩子营造环境和创造条件。
但在我园区域例行的教育研讨中，老师们这样说。在区域活动的设置中，我们每次都花了大量的时间，心思去给孩子创设新的活动场景，投放新型的材料，但是孩子们进去一段时间以后就不感兴趣了。例如插花活动，刚开始的几天孩子们很感兴趣，都争着抢着要去。但是没过几天，插花的人就越来越少了。
在活动区的选择当中，我们发现最能持久引发孩子兴趣的不是我们投放的新鲜材料，而是那些常见又不需要去花费心思装饰的材料。如：拼接多变的益智玩具，建构材料，美工区的半成品材料等等。这些材料每次都会有很多的小朋友愿意去选择。
二、让区域回归孩子的自主自由
我们的区域活动就像是漂浮在水面上的泡沫，看起来很美，却总也深入不下去。我想这应该就是我们众多幼儿园都存在的区域活动的问题。我们不禁自问，那么到底什么是游戏？在查阅很多资料以后，我们发现游戏的定义是“自主和自由”——孩子自主选择伙伴，自主选择游戏材料，玩自己想玩的游戏。对是自由，我们的区域活动一路走来。我们会放入很多吸引眼球有趣的材料，让区域丰富，看起来很好玩；我们会设置很多的情境角色，让孩子扮演，看起来很有趣；我们会结合教学内容设置思考操作的材料让孩子延续学习、获取知识，看起来很有学习价值。这些主观的意识觉得孩子需要，孩子喜欢，真正是孩子想要的吗？
上个学期开始，我们把区域活动的教研主题就定义为：“让孩子玩自己想玩的游戏”，于是我们打破了区域活动中的规规矩矩。让幼儿在区域活动中无所限制的想玩什么就玩什么。鼓励老师去观察，倾听，了解孩子真正的喜好，了解孩子是如何去进行游戏的。
活动前期教室依旧规规矩矩，和以前的区域活动没有太大的区别，于是我们告诉孩子，你们想玩什么就可以去玩什么，想用什么材料就可以用什么材料，区域活动进入了另一个场面。嘈杂，争执，无序，混乱，那样的场面让我们应接不暇，老师们在努力解决孩子们的纷争；在提醒孩子们注意安全；要求孩子们爱护玩具材料；告诉孩子们注意衣服的清洁... ，那一个混乱的时期让我们质疑我们的方向是不是错了，让我们有些坚持不下去。就在我们最困难的时候，意外的发生了。
三、自主游戏让孩子变得安静和专注
那样的嘈杂混乱局面在逐渐的消失。班里那个平时最调皮的小男孩儿不见了。当我们走近仔细观察的时候，发现他正在认真的研究他的塔诺米骨牌。他把骨牌整齐的排一排，用木珠子向前滚动试图击倒他。第一次击打五张骨牌全部打下来。于是他又摆了更多的骨牌。第二次击打。八张骨牌全部倒下。而木珠子没有撞击的地方，骨牌依然直直的站立着。老师开始引导。
师：“为什么旁边的骨牌没有倒呢？我们再试一次。”
再次击打。依然没有全部倒下。老师提出了挑战任务。
师：“我们可不可以努力让朱子把全部的骨牌全部一次打倒？”
很长一段时间小男孩一直专注于珠子和骨牌的游戏。
这样的案例里的出现，无疑是让区域活动瓶颈开了一扇门。原来孩子喜欢玩他们自己的游戏。他们感兴趣的游戏。
我们用词案例在研讨中进行了案例分享。分享引发了老师们激烈的讨论。老师们提出了这样的质疑。案例很好的证明了孩子只有找到自己想玩的玩具，才能深入地进行探究思考。可是一个班级里那么多多的孩子，我们要如何才能知道他们喜欢玩什么游戏？教室里的材料那么多，这个孩子选这个，那个孩子选那个，甚至有的孩子会选择两种，三种四种材料一起共同游戏。我们如何去探知他们到底想玩什么样的游戏？研究有一次停止下来。在反复的尝试和思考后我们找到了这样的方法。
四、计划让孩子的游戏更具深度和价值
让孩子做计划。让孩子提前设置好我想玩儿什么？想和谁一起玩儿？需要使用什么样的材料？以及分工情况。通过这样的方式了解孩子的游戏内容。
本学期开始，我们把区域活动进行全方位的调整。打破了原有的区域设置方式，把区域进行材料和功能的划分。木质材料区。探究材料区。工具材料区等等，等等。并把所有教室里面提供的材料都与图卡的形式罗列出来。请孩子们看材料，运用游戏记录表提前对游戏内容进行计划。例如:（出示一张孩子游戏记录表的范例。解释孩子是如何选择材料，伙伴，设计游戏的），在这样的规则和环境中，孩子似乎真正进入了自己喜爱的游戏。
新的问题出现。那么多多的孩子都在共时游戏，孩子们的游戏水平各有不同。有的孩子在原有的游戏水平一直停滞不前。有的孩子游戏水平甚至低于自己的原有水平。教师如何帮助指导他们发展。在我们的反复研讨中。我们发现原来，材料卡片不但是小朋友们选择才帮手。同时也可以成为教师指导孩子，引发新的学习兴趣，提高原有游戏水平的策略。
如：这是一个中班的小男孩儿的案例。我看见他的时候他在按照他的计划卡上选择的材料进行游戏。用磁力片搭建了一个圆柱形中空的物体，这是这个班级孩子们较为喜欢的一类玩具，该玩具靠磁力链接，拼搭方便，可塑性强，孩子们经常喜欢用它搭房子，搭汽车。看到他搭的圆柱形我很好奇上去询问。
师：“你在搭什么呀？”
男孩：“是一个水坑”。
师：“你的水坑好深哦！水坑里面有什么呀？“
男孩：“有脏水，可能里面还会有小鱼吧？”
师：“哦，如果是有小鱼的话，不知道小鱼能不能在脏水里生活”。我们能不能想办法把小鱼救出来呢？
男孩：孩子想了想说：“可以，我可以把他钓上来。”
师：“嗯，这个方法很好，可是钓鱼需要什么样的工具呢？”
孩子：“我见爸爸是用鱼竿钓鱼的，我可以用线做一个鱼竿。“
经过和孩子的孩子讨论，我们在他的计划卡上增加了小鱼。于是孩子就开展起了营救小鱼的游戏。他找来了筷子和毛线，捆绑制作钓鱼竿钓鱼一直继续着后面的研究。当然后面又出现了一系列的问题。如：由于它圆柱形水坑，圆柱圆形切面直径过小，孩子钓鱼的磁力片一直粘在圆柱内壁，落不到下面。后面一系列挑战水坑大小的探究问题就出现了。
小结：在幼儿游戏的过程中，每个孩子都会沉静在自己的游戏中，老师适时的观察和指导就是帮助幼儿的游戏更加的深入、有效。
五、关注每一个孩子，让主题教育得到延伸。
但是一个新的东西出来，就是会遇到很多的问题和困惑，在教研中老师们又提出了新的疑惑。
问题一：有的孩子能很快就找到伙伴，进入自己喜欢的游戏。但有的孩子会迟迟游离在教室的各个角落。看这个小朋友玩儿。看那个小朋友玩儿。对于这样始终找不到自己游戏兴趣的孩子。我们又如何帮助他呢？
问题二：老师把游戏的权利全部放给了孩子。那么老师主题教学和游戏活动成为了毫无关联的两个部分，那么如何让主题知识在区域自主游戏中得到很好的延续，巩固呢？
为了解决以上两个问题，我们在每一个教室都留有一个主题材料投放角，里面投放与主题和教学相关的活动材料，教学活动的延伸，和有价值的知识探究。老师预先设置的游戏星级挑战内容。可针对部分游离不会选择游戏内容的孩子和对主题教学感兴趣的孩子，帮助他们进一步学习主题有关的知识。