新的数学课程理念指出：新课程下的数学学习过程就是一个体验数学与实际生活的联系，感受用所学知识解释生活现象、解决实际问题活动的过程, 概念教学是数学基础知识和基本技能教学的核心。如何实现这个要求？给课堂创设一个现实、有意义的良好情境就尤为重要。因此在实际教学中我注重情境教学，创设良好的教学情境。实践证明，良好的教学情境有于助激发学生的学习兴趣，为提高课堂效率达到事半功倍的效果。
一、创设问题情境，唤起求知欲
良好的开端是成功的一半，良好的引入情境就是教学成功的一半。课堂教学在讲授内容之前利用带有知识性、趣味性的问题或典故引入新课，通过讲故事、讲史料、生动的举例和类比，做游戏，比赛活动等形式提出富有启发性或联系实际的问题等，可引起学生激发学习动机，唤起求知欲等。如在学习“有理的乘方”时，我给学生讲述了发生在我儿时很迷信的故事，班上的每个同学都收到一封信，信中要求必须在规定的时间内给亲人或好友写三封信否则就要遭到厄运，一个人给三信，三个人又给三个人写信，如此继续下去，到第五次时共有多少封信，一石激起千层浪，学生被这种有趣的问题吸引，积极思考问题的答案，以“趣”引思，使学生处于兴奋状态和积极思维状态，不但能诱发学生主动学习，同时激发了学生探究新知的欲望，学生的回答是虽然不全面，但是为新知识创设了良好的情境，教师也因此抓住机遇进行正确科学观的教育。
二、创设探索情境，活跃学生思维
数学教育强调过程，知识发生发展的过程和学生解决问题的思维过程，而贯穿于学生任何一个学习过程都可以是一个探索过程。数学教学活动要让学生经历操作和探索的过程，教材中有许多内容是按照前人对知识的探索过程来安排的，讲授这些内容时，不能只着意传授知识，更应侧重于介绍知识的探求过程，为学生创设探索的情境，引导学生积极参与课堂教学。如在学习探索三角形全等的条件时，我就创设了探索情境，先剪好一个三角形纸片，你能画一个跟它全等的三角形吗？用比赛的形式刺激学生积极思考，学生尝试画边，画角，再剪，最后由一个条件，两个条件，到探索出三个条件“边边边”时，终于得出两个三角形全等的结论。这样的探索情境，使学生在探索中，知道了怎样层层分析问题，又怎样解决问题，体会了研究的方法。在探索过程中掌握知识，能知其所以然，能体验到成功感，能将直接兴趣转化为持久的间接兴趣。
三、创设成功情境，增强学习信心
由于每一个学生智力因素和非智力因素都存在差异，作为教师就要正确认识与对待这些差异，在数学教学中，为学生提供思维的阶梯，启发他们主动思维，激发学生主动学习数学的兴趣。特别是对于学习比较困难的学生，更渴望成功的喜悦，在教学中我就经常为这些学生提供机会，让他们在学习中尝试成功的喜悦，找到学习的信心。针对这部分学生在数学教学中教师更要精心创设情境促使学生积极参与活动，有更多机会表现自我，课堂上要多给一点时间和空间，尽量让学生多说、多想、多做、多让学生有充分表现自己的机会，体验和享受成功的快乐。
四、创设类比情境，轻松突破重难点
重难点的突破，是教学中的一个重要环节，对提高课堂效率有着重要的作用。其中创设类比情境，可轻松突破重难点，也是提高课堂教学效率的重要措施之一。如学习有理数的加法运算时，异号数的加法既是重点也是难点，特别是运算符号的确定，学生总是掌握不好。
为此，我在教学中用了先比赛加分的形式展开，再让学生进行统计各组的得分，第一小组先+5分，后来又—8分，即5+（-8），第二小组先+6分，后-4分，即6+（-4）问现在各组得分是多少？问题提出后学生都能根据自己的生活经验做出多种回答，因而气氛轻松热烈。创设这样一个类比的情境，学生轻松掌握了符号的确定方法。教学中我多次用类比的方法突破重难点，其效果可以说事半功倍。
五、创设质疑情境，巩固深化知识
教学是一个不断地引出问题、分析问题、解决问题的过程。读书者无疑，须教其有疑。教学中要善于引导学生生疑、质疑、解疑，将学习中的一些疑难问题让学生自己去解决。一节课中新的概念、规律得出后，学生很容易产生松懈情绪，在总结中再强调本节内容的重、难点时，学生可能听不进去了，若把要强调的知识巧妙地设计成有趣的问题，则可使学生在倦怠中再振作，加深对课堂主要内容的巩固，深化。如在讲完全平方公式时，完全平方公式的结构特点是本节课的重点，也是难点，为了突破这个难点，总结时再举用举过的例子，就没有新意，不能再引起学生的兴奋。因此设计了一个容易混淆乱用公式的例子：“老人分糖”的故事：一个老人很喜欢小孩，来一个小孩给一颗糖，来两个小孩，给两颗糖，如此规律进行下去。第一天来a个小孩，第二天来b个小孩，第三天来（a+b）个小孩，这些小孩第三天得到的糖果数与前两天得到的糖果总数哪个更多？，一些学生看了题目信口开河：当然是前两天，也有回答两个分得一样多，甚至还有学生回答不确定。一些学生听后哈哈大笑，至此教师可借题发挥，问原因是什么，经过思考质疑，犯错的学生自知出错，而后兴奋、思考，变信口回答为主动探索，进一步巩固加深了知识。中学生缺乏思维的灵活性和敏捷性，教师若能在其似懂非懂、似通非通处及时提出问题激疑，然后与学生共同释疑，势必收到事半功倍的效果。
六、创设纠错情境，以错悟理
学生在学习中出错是难免的，当学生出错时，教师不要急于指出错误，说明正确答案。如果直接给出正确答案，可能造成学生一听就懂，一过就忘，一用就错。若能将错就错，创设纠错情境，让学生通过自己教育自己，达到更好的效果，学生寻找错误原因的动机非常强烈，一旦错误被揭穿，必定会留下深刻的印象，这样也能充分发挥学生在学习中的主体作用。如在讲去括号时，括号前是负号时学生总是记不住变号，我就叫学生板演，让其他学生帮他找出错误的地方，或者教师故意犯错，让学生找错，找到错误的同学都很得意，有一种成就感，而犯错的同学也在集体的学习中加深印象。通过这一纠错过程，学生获得的知识就不是教师硬塞给他们的，而是真正理解了的知识，掌握得也就更加牢固。
七、充分运用多媒体辅助教学系统
利用文字、图形、声音、动画和视像等多种技术组合而成的信息系统称为多媒体系统。在教学中，讲授一些抽象的概念、变化的过程等，可以通过多媒体辅助手段来实现。多媒体辅助教学系统是现代教育发展的趋势，它有利于学生认知水平的提高，有利于能力的培养和实施素质教育。随着教育形式的发展，运用多媒体辅助教学必将成为提高课堂教学效率的重要途径和发展趋势。如讲截一个几何体时，考虑到学生体会几何体在切截过程中的变化时有困难，我就利用多媒体课堂的优势，截过程展示非常的形象直观，帮助学生再现切截的过程情境，真正提高课堂效率。
总之，课堂教学中要创设良好的情境，激发学生的学习动机和热情，培养学生积极思维的习惯，，这样才能保证高质量的课堂效率。因此，良好的情境，成功的一半。