摘要：应用题是小学数学教学过程中的重点也是难点，在应用题的学习和解题过程中需要学生具有强烈的逻辑思维能力和理解能力，能够将自己所学的各种知识联系起来，应用到解题过程中。而小学五年级正是学生思维异常活跃的阶段，教师能够进行正确的应用题教学引导，可以显著提高教学效果。对此，教师需要针对小学数学五年级的教学内容进行具体的分析，来寻找到适合学生的学习模式，以此来提高应用题的教学效率。本文主要论述了当前小学五年级应用题教学中存在的问题，并提出了相应的解决措施。
关键词：小学五年级；数学；应用题教学；策略
小学数学应用题的设置通常与学生的实际生活息息相关，它是将学生在生活中的知识内容利用数学化的语言表述出来，学生通过所学的数学知识进行解答。在小学数学五年级的教学应用题教学中主要有两种应用题题型，主要是情节描述和数量关系，需要学生有坚实的数学基础知识和文字理解能力。但是，当前小学数学应用题教学效率较为低下，学生在学习中表现出来的兴致不高。教师需要积极转变当前的教学思维，丰富教学内容，创新教学模式，基于新课程改革的背景之下来提高学生的应用题水平。
一、小学五年级应用题教学中存在的问题
（一）教师教学观念出现偏差
通常情况下，小学数学应用题设置的目的是为了学帮助学生解决实际问题。但部分小学数学教师受传统教学观念的影响，认为学生的学习成绩最重要。针对数学应用题部分没有基础知识那么重要，这也使得学生在认知方面出现偏差。教师在实际教学过程中过分注重学生学科原理与知识的教学，忽视了应用题在培养学生解题能力方面的重要意义。例如，教师在教学小数的乘法时，需要学生重点掌握小数乘整数、连乘、乘加和乘减、积的近似值等内容。教师会认为只要学习好这些基础性的知识就能够帮助学生解题，但实际上，这样只会造成机械式的记忆，学生不能很好地将其应用到应用题的解题过程中，也不能提高应用题的教学效率。
（二）学生基础差
在小学五年级的数学教学过程中，学生的基础知识还不牢固，在知识与应用的转换之间无法做好衔接工作。学生们也不能较好地适应这种学习方式，使得小学数学应用题教学过程中存在一系列的问题。例如，在针对这样一道数学题“一辆货车从a地到b地，已经行驶了200千米，是剩下路程的4倍，那么ab两地之间距离是多少千米？”在解答这类应用题的过程中，首先需要让学生分清考察哪种知识类型，很明显是考察简易方程[1]。但是，学生由于基础能力不行，在解题过程中没有意识到这是一道简易方程题目，从解题切入点就已经存在问题，以至于很多学生绞尽脑汁都想不到正确的答案。这主要是由于学生的基础知识还不扎实，无法正确辨析应用题考察的是哪类知识，解题能力存在欠缺。
（三）教材存在问题
当前正处于新课程改革不断推进的阶段，在这种背景之下需要小学教学针对性地开展教学改革，使教学内容向着多样性、趣味性的方向发展。这种改革包括对小学教材的改革，但这种改革方式也存在一定的局限性，对应用题教学存在着章节之间不均匀分布的现象。教师在实际教学过程中没有及时做好知识点的联系工作就会使应用题教学出现问题。这种改革对教师的教学能力提出了更高的要求，要求教师在教学过程中能够进行知识点的集中对比。但很多教师然在这方面存在一些问题，使得学生无法理解教学内容。
二、小学五年级数学应用题枯燥教学策略
（一）注重生活化的应用题教学
在小学五年级数学的教应用题教学过程中，教师需要及时转变教学观念，丰富教学模式，利用数学与生活之间的联系帮助学生构建生活化的数学思维，以此来激发他们对应用题的学习兴趣，营造较为和谐的课堂教学氛围。这样才能够丰富应用题的呈现方式，提高教学效率。
教师在实际教学过程中可以充分利用校园里的教学资源，例如教室、花坛、校内游泳池等为学生们提出生活化的应用题问题。例如“我们学校的游泳池是一个长方体的水池，它的长为2米、宽为1.5米、深为1米，如果要带在游泳池的四壁和底部都贴上瓷砖，那么瓷砖的面积一共有多少？”这个问题偏向于生活化，教师也能够充分使用校园资源[2]。在学生们思考的过程中，教师可以为学生们引入人教版五年级下册《长方体正方体的表面积》这一章节的知识内容进行教学，学生在学完这一章节的内容之后，能够自然而然地解出这一道题。这也体现了数学知识与生活之间的联系，从而体现其生活化的价值。此外，为了更加丰富应用题的呈现方式，教师还可以将学生的思维引入到其他生活方面，教师可以让学生观察家中的正方体、长方体物品，让他们自行量出它们的长宽高，并计算出它们的表面积。这样学生也能够将家庭与学校联系起来，更好地应用数学。
（二）培养学生的学习兴趣
在新课程改革不断推进的今天，教师应当更加注重学生学习兴趣的培养。在课堂上还原学生的主体地位，摒弃满堂灌的教学形式，让学生在实际学习的过程中能够养成独立思考的学习习惯。教师应当将应用题教学与学生的兴趣培养联系起来，以此来开展教学，这样才能够有效提高应用题的教学效率。
例如，我们在学习人教版五年级上册《多边形面积的计算》过程中，教师可以为学生引入应用题场景。如“学校要在大礼堂举办元旦晚会，但是需要针对大礼堂进行粉刷才能够开展相应的活动，经过专业团队的测量，大礼堂的长度是70米，宽度是50米，高度是10米，在大礼堂中幕布背景墙不需要粉刷，它们的面积是30平方米，现在我们使用的涂料是每平方米10元，那你们可以算出在整个大礼堂粉刷过后需要花多少钱吗？”这一应用题具有很强的实用性，它与学生身边的日常生活息息相关，能够在提出的过程中激起学生的解答欲望[3]。在学生们进行计算的过程中，教师可以在旁边进行辅助性的教学，让学生在解答的过程中养成应用题的正确解题思维。学生遇到不同的问题也可以向教师请教，这样一来，教师可以采取针对性的解决措施，使得应用题教学更为理想化。
（三）侧重应用题结构分析
教师在实际的应用题教学过程中应当更加注重对应用题题目结构的分析，从而为学生养成数形结合的数学思想。通过调查发现，学习能力较差的学生在处理应用题时表示很难对应用题进行假设分析，这主要是由于学生对题目的结构缺乏正确的认知，。他们与学习能力好的学生相比，对应用题中隐含条件的解读能力不足，所以在解答应用题的过程中难以提炼出关键知识进行解题，这也影响到他们应用题的解题效率。而这些隐含条件正是解决应用题的关键，学生需要通过应用题的锻炼以及教师的引导来发现这些条件之间的联系，从而分析题目的含义，正确使用这些已知条件，能够完成已知推未知。这也是应用题学习过程中的难点，教师需要针对这一难点进行重点教学。教师可以在教学过程中引入数形结合、类比、转化等思想来帮助学生解读应用题题目，以此来形成正确的应用题解答思维。
结束语：
综上所述，在小学五年级的数学教学中应用题是教学的重点，需要教师重点关注。在实际的教学过程中，教师需要以学生的学习兴趣出发，建立数学与生活之间的联系，帮助学生正确解读应用题题目，以此来提高学生的应用题解题能力，提高小学五年级数学应用题教学效率。
参考文献：
[1]詹祥超.小学五年级数学应用题教学问题及解决方法[J].课程教育研究（新教师教学）,2016,(12):230.
[2]陆瑾瑾1.小学五年级数学应用题教学策略探讨[J].读书文摘（中）,2018,000(008):P.125-125.