摘要：小学数学学习与具体实践活动是分不开的，随着小学课程的不断深化改革，如今的教学重视的不仅是成绩的提升，更加重视学生综合能力的全面发展，这里尤其强调动手能力培养。教师不仅要教学生理论知识，更要有意识地培养学生的动手操作能力，让学生真正经历动手操作的过程，为其日后的长远发展奠定坚实基础。
关键字：小学数学；动手操作；学习；学生；教师
动手操作的过程，有助于激发学生学习兴趣。兴趣是最好的教师，是打开成功之门的钥匙。现代教学论强调:“要让学生动手做科学，而不是用耳听科学。”瑞士心理学家皮亚杰认为:学生掌握知识，提高认识，必须通过学生自己的动作。在关国华盛顿国立图书馆门前有一块标牌，上面写道:“我听见了，但可能忘掉;我看见了，有可能记住;我做过了，便真正理解了。”这都强调了学生动手的重要性。此外，动手操作还有助于学生加强数学与生活的联系。学生对数学的体验主要通过动手实践操作，学数学，重在做数学，不仅注重知识的结果，更加注重获得知识的过程，鼓励学生亲身经历数学知识的生成和发展过程，体验数学的情感与价值。这不仅符合学生的认识规律，迎合学生“好奇”、“好动”、“好玩”的心理需要，也能让学生通过动手操作过程加大接受知识的信息量，使之在探索中对未知世界有所发现，找出规律，逐步形成实践求知的意识。
一、通过动手操作激发学生学习兴趣、增强学生学习体验
小学数学课堂，绝不是枯燥乏味的，数学课上要想集中学生的注意力，就要找到能够调动学生情绪的事情，使学生始终处于一种高度活跃的状态，这种状态有利于学生认识新知识、探索新知识、理解新知识。动手操作活动能够很好地吸引学生的注意力，在实际教学中要设计学生能够动手的环节，引发学生对新事物的思考。教师要根据学生的思维方式，将一些数学观念转变成操作的实例，让学生通过动手解决问题，加深对于数学观念的理解，在头脑中形成思维导图。
例如，在学习“认识米”的这一节内容时，教师可以设置以下的动手环节:
师:同学们，如何去测量一个物体的长度，你们知道吗？
生:用尺子去测量。
师:请同学们同桌之间相互合作，用尺子去测量书本、桌子、橡皮的长度。
师:现在测量用的都是常规的尺子，一般是20cm左右，那如果想用它去测量黑板的长度合不合理?应该用什么样的尺子呢?
师:(出示米尺)这是一把米尺，你知道这把米尺有多长吗?谁愿意上来测量一下黑板的长度?想一下测量长度的单位我们已经学习哪些了?那它们之间有什么样的关系呢?我们进一步来观察研究。
(学生观察尺子和米尺的刻度进行总结)
在这里教师先让学生通过直接测量感受物体的长度，然后通过言语引导逐渐让学生了解到还有不同的长度单位，加深对这一部分内容的学习，再让学生观察体会米和厘米之间的进率。
二、通过动手操作引导学生思考、促进思维发展
在开展动手操作教学之前，教师应全面了解学生实际情况，了解课程标准的相关要求，并以此为依据设计恰当的教学方法。在动手操作教学过程中，教师要发挥主导作用，帮助学生寻求解决问题的方法和思路。知识探究是思维在头脑中反映的过程，教学语言能够帮助学生将头脑中的知识转化为具体的知识，进而更好地揭示事物的联系帮助学生理清知识关联。因此，在动手操作过程中，教师应充分利用教学语言，引导学生积极与教师或同学之间进行交流沟通，在师生互动中掌握所学知识，促进学生数学思维的发展。
例如，在进行三角形内角和教学时，教师要引导学生利用量角器量出三角形三个内角的度数，再将三个角度数相加；还可以引导学生同桌或小组合作，将三角形三个角撕下来，再拼一拼，看看拼出来的角是什么角；也可以引导学生折一折，将三个角都向内折，三个角的顶点相交于一点，观察折好之后形成了一个什么角。经过量一量、算一算，撕一撕、拼一拼，折一折、看一看等一系列动手操作过程，学生会深刻体会到三角形的内角和是180度，究竟是怎么得出来的，并且在实际操作过程中要用到量角器，同时考验学生对数学用具的使用熟练程度。如此一来，将更好达到教师的预期学习效果，学生也会积极地参与到教学活动中来，达到事半功倍的学习效果。
因此，在小学数学教学过程中，教师要善于捕捉教育时机，引导学生通过动手操作，观察、思考并发现数学规律，领会数学知识，增强学习体验，开拓数学思维。
三、通过动手操作培养学生创新意识、挖掘学生创新潜能
小学生抽象思维能力较弱，以具体形象思维为主，并且具体形象的事物能够给学生留下更加深刻的印象。小学数学教材为学生提供了许多实践操作的机会，教师要重视学生动手操作实践，真正放手让学生操作。操作要到位，不能流于形式，让操作与思维联系起来，让操作成为培养学生创新意识的源泉，让新知识在学生操作中产生，让创新意识在操作中萌发。通过学生的操作，你会发现，学生也是一个个小创造者。
例如，平行四边形的面积这一节内容，教师放手让学生先用数方格的方法，去数一数，算一算已知平行四边形的面积，在数方格的过程中，学生可能会遇到问题如：有的不满一整格；有的平行四边形较大，数起来不方便；有的平行四边形并没有给我们画格子图等现实问题。教师要引导学生，除了数方格，还有没有别的方法去求出平行四边形的面积，让学生拿出课前准备好的平行四边形纸片和剪刀等工具，剪一剪，拼一拼，有的同学是剪下一个直角三角形后再平移，有的同学是剪下一个直角梯形后再平移，两种剪法平移后都得到了一个长方形（或正方形），要求平行四边形的面积只要求出长方形（或正方形）的面积即可，教师表扬学生这种剪一剪、拼一拼的方法很巧妙，再去考察平行四边形的底和高与拼好后的长方形（或正方形）的长和宽的关系。学生通过动手操作，发现了平行四边形的底和高的长度与拼好后长方形（或正方形）的长和宽长度相等，因为长方形的面积是：长乘宽，那么，平行四边形的面积就是：底乘高。学生通过自己动手操作得出的结论，容易理解和记忆，同时在操作中培养了学生的创新意识。这样的操作活动能满足学生的求知愿望和表现欲望，有利于挖掘学生潜在的创新潜能，同时也加快了学生由形象思维向逻辑思维过渡的进程，使操作活动落到实处。
总之，学习小学数学离不开动手操作，动手操作是学习数学的重要方法，是让学生感受数学知识形成过程的重要途径。教师在小学数学教学中，要充分利用教学资源，激发学生动手操作的兴趣，使学生正确掌握动手操作的方法，这样才能有利于构建高效的课堂、促进学生全面发展。
参考文献
杨金侠.培养小学数学动手操作的能力[J].学科建设2011（4）:177
高云.小学数学动手操作能力的培养[J].基础教育研究，2019年20期
徐俊峰.小学数学动手操作能力训练[J].林区教学，2006年第1-2期