摘要：自从2014年教育部提出新高考改革方案以来，各省市都在积极推进对新高考的探索。对云南省而言，教育部已同意对《云南省普通高中学业水平考试实施办法》《云南省普通高中学生综合素质评价实施办法》备案。目前，新高考探索的重点之一就是如何让教育学更加高效，其实就算没有推行新高考教育学的高效性，也一直是我们教育行业永恒的话题，而教育学的主体是学生，突出了学生的主体地位是高效性的基础小组合作学习为这种主体性提供的平台，同时高中物理核心素养中的科学态度与责任维度也能在小组合作学习中体现，因此高中物理学科适时适当地开展小组合作学习是非常有必要的。
关键词：小组；合作；学习；
2015年12月正式印发了《云南省普通高中学业水平考试实施办法》和《云南省普通高中学生综合素质评价实施办法》两份文件，文件阐述决定云南省从2019年秋季新入学的高一学生开始实施考试招生制度改革。需要关注的是，云南省普通高中高考综合改革后，无论从考试形式还是综合评价方式等方面将发生一系列新的变化。考试形式将由文科、理科的“固定组合”向“多元选择”转变，学生有了选课权、选考权。云南省将采用“3+3”模式，理论上学生可以有20种选课组合，通过这些组合将学生的兴趣、爱好、学习潜能和个性特长得到充分体现。新的高考模式一方面推动考生填报志愿既选“学校”又选“专业”，聚焦考生兴趣和专业志愿不匹配问题，另一方面推动高校招生既要“看分”又要“选人”。此外，高考综合改革对基础教育特别是高中教育改革形成了倒逼机制，选课走班、生涯规划教育、学生综合素质评价等改革措施得到全面推进[1]。
面对当前新高考模式的推进，突出了学生的主体地位的小组合作学习模式应运而生，小组合作是高效性的合作学习，小组合作模式为这种主体性提供了“萌芽”的土壤，同时高中物理核心素养中的科学态度与责任维度也能在小组合作学习中体现，因此高中物理学科适时适当地开展小组合作学习是必要的。小组合作学习并不是课堂上单纯的讨论问题，而是老师有组织有计划的实施课堂教学，并贯穿于整个教学过程，具体策略如下：
一、小组组建。
小组合作学习的关键在于组员间的合作，因此小组成员的组合一定要能发挥每个个体的学习作用。合作学习的目的就是要让学生的学习达到最优化，这就需要教师对不同学生的都有着充分了解。例如，虽然某个学生成绩不佳，但其表达能力较强，教师就让其与学习成绩较好，但表达能力稍弱的学生配组。合作模式的小组成员也不宜过多，4-6人即可。这样一方面既能保证所有小组成员学习任务的高效性，也能保证小组成员参与性与积极性，还能够激发小组内部不同成次学生相互“竞争”的学习氛围。
二、合作学习的具体实施
为了保障小组合作学习顺利开展，教师和学生都要有明确的任务来驱动小组“内部和谐统一”。小组成员既有分工任务也有合作任务，这样各成员带着任务学习才能更有团队意识和学习效率，更能使小组成员知识的转化率大大提高。而对于高中物理学科，小组合作学习的实施会因为课堂内容不同而改变不同形式。
（一）新授课时的小组合作学习
新授课主要体现在课前知识的预习上。课前，授课教师先布置给各小组预习任务，各小组组长为各成员分配不同预习的任务，并设置专人记录小组成员在预习过程中遇到的问题。在小组成员预习的过程中，组长统一协调，成员相互合作，为本组最终完成小组预习任务出谋划策。对于在预习过程中收集记录到的问题，小组成员集中讨论解决，未能解决的问题再次记录，最终出具小组预习任务完成度报告提交给授课教师。
而教师此时的作用就是整体协调，将各小组的学习报告及问题以“画点成线”的方式形成知识体系，解答各小组出现的问题并适时提出新的问题，这就使得全部学生能用零散的知识点织出了一张张更大的知识网，各个零散的问题点又在老师的释疑下使得知识网的得以完美“呈现”。在这个不断“织网”过程中完成学生基本完成了对新知识的学习，课前预习效率得以保证。
（二）习题课时的小组合作学习
习题课主要体现在对题目的深化理解上。有些教师经常在习题课上让小组成员讨论，并让部分学生代表讲解，这种方式看似以学生为主体，是学生得到了锻炼。但最终看来，这种方式的教育效果依旧不尽人意。我们相信学生能在习题课上把问题讲清楚的，但试题的意义不仅仅是学生会做题、做对题，更重要的是要让所有学生理解和发散试题延伸的知识体系，特别是“母题”所衍生的“子题”，教师切记不能就题论题。绝大部分学生的弱点就是“做对”题而不具备发散性思维，所以在习题课上，教师的意义在于“扩”，而小组合作学习则是再次“深化理解”和“聚”。
（三）复习课时的小组合作学习
复习课主要是充分发挥小组成员合作学习的主观能动性。小组长需要根据每个成员的特点分配并督促成员完成教师给出复习任务。例如，有些小组成员分析试题的知识点，其他小组成员进行补充；有些小组成员需要整理解题思路，最后汇总和查缺补漏；有些小组亦可以采用你负责知识，我负责题目，他负责记录。而老师在此过程中做好最后的归纳总结和知识的提升指导即可。
（四）实验课时的小组合作学习
实验课应更加精细化。为了保障所有学生动手能力的提升，小组人数应该再控制到4人最佳，这样安排既能确保小组成员之间的有效合作又能给与成员独立思考空间，这样教师在实验课时学生就能从动脑、动嘴到亲自动手。实验课时，教师的作用在于引导学生熟知本次实验目的和需要达到的实验基本结果。分组后教师应检查并规范每个小组实验方案与流程，最后评判每个小组的实验结果的合理性。所以实验课中的小组合作学习不仅对学生，对教师也是一种更高的要求，教师和学生课前课中课后都要做好充足的准备工作保障，全科的高效实施。
三、反馈与评价机制
一种学习方式的好坏，不仅看学生成绩的优劣，更应该从多个维度去评判学习方式带来的最终效果。而这种多维度的评价方式本身也是对学生的一种鞭策与激励，因此对合作学习小组的评价与反馈至关重要。
小组合作学习应该进行四方评价，包括自我点评、小组成员之间互评、小组长点评、教师点评，而这四方评价的指标主要从参与态度、协作精神、知识能力、创新实践等方面进行另外四方评价，这两套评价的时间节点是不一样的，例如小组成员互评可以在每周进行一次，而家长评价可能每月进行一次，个别家长有意见或建议的可能随机处理等等，其实反馈与评价的根本意义在于鼓励和落实，通过这些办法让学生更积极主动的参加思考，进而达到高效学习的目的。
综上所述 ，每一种学习策略都有其利弊，根据不同策略实施的形式和面对的学生以及知识结构等而灵活改变和处理才是最佳小组合作学习。虽然在提升学生主体地位，发挥学生主动性方面有很大的作用，但在高中物理学科中也不能随意使用，主要还是要看教师的整体计划与把控。因此，归根到底，教师业务能力与综合素质的加强才是关键，我们教师要借助新高考改革的助力努力提升自己的应对能力，把握高考物理学科核心素养，加强研究，争当教育科研并行的学生联络人，做新型教育工作中不忘初心的砥砺前行的践行者。
参考文献：
[1]新浪 http://edu.sina.com.cn/gaokao/2017-12-08/doc-ifypnqvn1463394.shtml
[2]刘凯博.分层“走班制”教学模式实施初探[J].云南教育,2019（7\8）：9-10.