摘要：小学生在学习数学知识的时候，容易受数学本身严谨的特点的影响，产生数学难以理解的误区，不能摆正自己的学习心态，积极参与到数学课堂中。为了缓解学生的压力，让学生找到数学知识学习的意义，教师对如何促进学生参与课堂进行了思考，围绕生活、问题、实践，展开了探索。
关键词：学生；小学数学；课堂参与
小学数学教师在教学中促进学生参与，是想要将课堂归还给学生，让学生成为课堂的主人，推动学生对数学的主动探索，使学生能够从整体的角度思考数学，把握数学的学习技巧。教师以生活为教学基石，带领学生融入到了生活中，使学生知道了数学与生活之间的紧密联系，打消了学生心中数学无用的错误念头，让更多的学生找到了学习数学的有效通道；教师以问题为基石，为学生设置需要思考的问题，调动了学生的参与，让学生在思考中复习了数学知识，产生了疑惑，通过自己的努力找出了问题的答案；教师以实践为教学基石，引领学生参与数学课堂，让学生用所学知识来解决课堂难题，使学生有了更好的发展平台，加强了学生对知识的吸收。
一、以生活为教学基石——吸引学生好奇心
小学数学教师在教学中以生活为教学基石，为学生提供生活中的物品，让学生观察，有效吸引了学生好奇心，使学生成为了课堂的主要参与者，有助于发挥学生的作用。在学习“圆柱与圆锥”时，笔者在教学中为学生准备了水杯、漏斗等生活物品，让学生对其进行观察，分析这些物品的特点。学生观察水杯、漏斗等生活物品后，对它们的形状产生了兴趣。笔者便趁此机会，向学生介绍了圆柱和圆锥，让学生对比，感受图形在生活中的运用。学生观察圆柱和圆锥，对比水杯、漏斗等生活物品，对几何图形的学习意义有了更加清晰的认识，参与到了圆柱和圆锥结构的探索中，在制作圆柱和圆锥的时候，很快就发现了圆柱由两个圆和一个侧面展开为长方形的图形构成，圆锥则是由一个扇形图形围合而成。
二、以问题为教学基石——吸引学生思考心
小学数学教师在教学中以问题为教学基石，让学生带着问题来学习数学知识，帮助学生找到了数学探索的方向，使学生有了巩固知识的机会，吸引了学生思考的心。
在学习“扇形统计图”时，笔者在教学中为学生设置了问题：什么是扇形统计图？扇形统计图有着怎样的特点？学生围绕问题对课本知识进行了分析，观察扇形统计图案例后总结了扇形统计图的概念，知道了扇形统计图通过百分比来揭示部分占总量的比值，能够让数据变得更加明了，方便人们分析。学生在思考中，活跃了自己的思维，总结了问题的答案，理解了扇形统计图的特点，并对如何制作扇形统计图进行了进一步分析，巩固了自己课堂所学。
三、以实践为教学基石——吸引学生探索心
小学数学教师在教学中以实践为教学基石，让学生运用课堂所学知识来解决学习任务，将学生推到实践的一线，可以激发学生的斗志，吸引学生的探索心，使学生在探索中扎实自己的基础。在学习“分数的加法和减法”时，笔者为了使学生了解分数加法和减法的运算规则，在教学中为学生设置了难度不一的练习题，让学生按照由简至难的顺序进行解答。学生拿到练习题，投身到了分数加法和减法的计算中，回忆课堂所学的知识，利用同分母分数相加减时，分母不变，分子相加减的道理，完成了较为简单的练习题。随着难度的加深，部分学生在解决应用题的时候，出现了困难，笔者便引导学生先对应用题的条件进行分析，找出其中有利于解题的条件，梳理其中的数量关系，然后再利用分数加减法的规则进行计算。学生在笔者的教育下，逐渐平稳了自己的心态，能够循序渐进地进行分析和计算，完成了对应用题的实践，掌握了分数加法和减法的运算规则。
总之，本文以生活为教学基石、以问题为教学基石、以实践为教学基石，吸引了学生好奇心，吸引了学生思考心，吸引了学生探索心。学生在数学探索的过程中，对课堂所学知识进行了深层次的思考，知道了怎样巩固自己课堂所学，怎样将其运用在生活场景中，提高了对数学知识的理解程度。学生在生活中理解数学，意识到了数学对人们的作用，不再以片面的角度看待数学，而是学会了结合生活分析数学，在探索中寻找生活的奥秘；学生在问题中探索知识，可以提高自己对数学的分析能力，使自己清楚已经掌握了哪些知识，还需要掌握哪些知识，帮助学生构建清晰明了的知识框架；学生在实践中，走进了数学探索的殿堂，对数学知识进行了应用，熟悉了知识运用过程中需要注意的事项，增强了自己的实践能力。小学数学教师在促进学生参与数学课堂的时候，了解了学生的学习需求和发展特点，为学生设置了更为合理的教学计划，促进了效率的提升。
参考文献：
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[2]张卫槐. 浅谈小学数学教学中培养学生的主体意识[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2017年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2017:259-260.