摘要：数学在小学阶段的学校教育工作中，扮演着至关重要的角色，能够有效的提升学生理性逻辑思维，其重要性由此可见一斑。因此，教师必须肩负起教好数学和带领学生学好数学的重任。但在实际情况中，很多教师却受到诸多客观因素的影响，导致教学有效性偏低。那么，教师应当采用怎样的教学手段，去改变这一现状，提升教学有效性呢？本文将围绕这一问题，并根据个人教学经验以及近年来层出不穷的理论研究成果，结合实际情况，进一步展开论述。
关键词：小学数学；教学有效性；提升策略
众所周知，数学对于小学生的意义非凡，但由于小学生主要依靠“感性认知”的方法与习惯完成对事物的认识过程，而数学知识具备着非常强的理性逻辑思维，与学生认知事物的方法与习惯不相符合，导致学生难以及时消化教师所讲授的内容，也就使得教学有效性较低。鉴于此，在教学的过程中，教师可以从提升学习兴趣、联系现实生活、提升课堂质量三方面入手，并以此作为提升教学有效性的基本方法。
一、亲自动手实践，提升学习兴趣
兴趣是学生产生学习行为的基础动力来源，也是直接影响学生学习效果的重要非智力因素。但令人遗憾的是，在传统教学模式下的数学课堂当中，很多教师却不能重视学生的学习兴趣，没有认识到学生学习兴趣能够为教学活动带来的积极影响，一味的采用“填鸭式”教学模式。从短期效果来看，这种教学方式虽然能够起到帮助学生提升成绩的效果。但将目光聚焦在学生的发展过程上，这种教学方式中的弊端会随着时间的推移而逐渐暴露，导致学生对数学知识与数学学习过程的抵触情绪抬头，起到适得其反的效果。因此，教师必须在教学的过程中重视学生的学习兴趣，把激发学习兴趣摆在教学工作的第一位。
例如，教师在执教《面积》一课的相关内容时，教师可以带领学生制作长方形、正方形的卡片，并为卡片图上不同的颜色。此后，教师要求学生动手测量卡片的长、宽，进而计算长方形、正方形的面积。不仅如此，教师还可以带领学生把不同大小的卡片拼在一起，引导学生尝试着计算出这个组合图形的面积。在这种教学模式下，教师让学生亲自动手，带领学生直接“参与”到了知识当中，极大的提升了学生的学习体验，进而带动教学有效性的不断提升。
二、创设教学情境，联系现实生活
数学知识来源于现实生活，并且在解决现实生活中出现的实际问题时广泛应用。
因此，教师想要进一步提升教学有效性，可以利用数学知识的这一特性，紧紧围绕现实生活，以现实生活作为教学活动的切入点，为学生在课堂中创设一个与现实生活紧密相关或在现实生活中经常出现的情境，让学生身临其境的思考问题，进而帮助学生在现实生活与数学知识之间构建起一座桥梁，引导学生形成从现实生活出发的思维习惯，进而促进学生思维能力不断提升，对教学有效性的发展带来正面影响。
例如，教师在执教《元、角、分与小数》一课的相关内容时，教师可以为学生创设一个新学期伊始，学生在商店中购置新学期所需学习用品的场景。在课堂中，教师可以组织学生一角色扮演的方式让情境更为立体。在情境中，学生扮演商店中的顾客与收银员，让学生自主完成付款与找零的过程。在这种教学模式下，学生不仅能够进一步强化自身的计算能力，掌握“单价×数量＝总价”等数量关系，更能对人民币单位产生更加深刻的认识。这样一来，教学效率与教学效果全面提高，教学有效性随之更上一层楼。
三、做好课前准备，提升课堂质量
课堂是学生接受教育的主阵地，课堂的质量能够直接影响学生的学习效果，而是否能够优质的完成备课工作，是课堂质量的重要影响因素。换言之，教师想要不断的提升教学有效性，就需要不断的提升备课质量，进而提升课堂质量。但在现实情况中，很多教师却视备课的过程中为一种工作负担，敷衍了事，导致教学有效性难以获得长足进步。鉴于此，教师必须改变这种观念，更加优质的完成备课任务，进而在课堂中做到有备无患。
首先，教师需要备好教学内容，在备课的过程中，通过不断深入挖掘教材内容，精准定位到教学内容中的教学重点与教学难点，并合理的借助互联网、教辅书籍等工具，寻找突破教学重难点的方法，在遇到瓶颈时，要及时的向其他教师请教，活用他人的经验与自身的备课活动当中。与此同时，教师需要备好学生，在选择教学方式时，需要考虑班级的整体情况，让大部分学生都能够及时的吸收知识，并能够顾及学习能力、认知水平较差的学生，给予更多的关注与帮助，助力其由“差”转“优”。另外，教师还需要不断的完善教学设计，回顾以往的课堂教学流程，寻找其中的问题，并及时的解决问题，让课堂中的每一个环节衔接的更加紧密。
综上所述，教师想要提升教学有效性，首先，要从学生的兴趣入手，让学生在兴趣浓厚的氛围中学习；其次，要为学生创设教学情境，引导学生在生活中学习数学，在课堂中认识生活；最后，要通过教师自身的备课工作去提升课堂质量。
参考文献：
[1]石磊.小学数学课堂教学有效性的对策研究[J].课程教育研究,2018(30):148.
[2]胡艳华.提高小学数学课堂教学有效性的策略初探[J].读与写(教育教学刊),2018,15(07):163.