摘要：在现代教育理念中，认为学习不仅仅是一种知识储备的过程，更是一种培养学习能力与综合素养的活动。而为了更好地达到这一目标，教师可以合理运用“引导自学法”对教学活动进行指导。为此，笔者将结合高中化学教学实践经验，谈一谈该教学策略的具体应用方式。
关键词：引导自学 高中化学 教学策略
顾名思义，所谓引导自学法，主要就是指学生在教师的合理引导下进行自主学习，从而实现知识理解与能力发展的教学活动组织策略。不难理解，这种教学模式的合理应用，可以改变传统的“灌输式”的授课方式，使学生的能动性在学习过程中得到充分的发挥。而这种方式与新课标的要求是比较相符的。为此，教师应对引导自学法的内涵以及具体的实施方式有更为准确的把握，并且要找到这种教学方法与高中化学学科之间的联结点。这样一来，可以使教学质量得到更好地保障，从而循序渐进地促进学生化学学习能力的发展。
1.引学导探
从本质上来讲，引导自学法赋予了教师和学生新的课堂角色。在这种教学策略的设计理念中，认为学生学习自主性有效发挥的重要前提条件，就是要让教师合理发挥出自身的引导作用。一般来说，教师在教学活动中的引导作用主要表现在两个方面，一是对知识内容的引导，二是对学生情感体验的优化。做到这两个方面，不但可以使学生明确学习的方向，而且能够激发学生的学习意愿，从而为教学活动的顺利进行奠定更为坚实的基础。
以“富集在海水中的元素——氯”为例，我首先引导学生明确了本节课主要的学习内容与目标。具体来看，主要包括以下几个方面的内容：（1）初步掌握氯气的物理性质与化学性质；（2）通过对氯气知识的探索，提高观察思考与分析问题的能力；（3）了解氯气的用途，认识化学知识在人类生产与生活中的现实意义。然后，为了优化学生的学习体验，使学生主动参与到学习活动中。我利用一段知识材料对学生进行了引导，这段材料主要讲述了氯气在生活中的常见应用，比如：漂白液和漂白粉等。借助这些材料，使氯气知识与学生积累的知识经验产生了冲突，从而激发了学生的问题意识，并使学生感受到了学习活动的趣味性，这也为学生学习活动的顺利进行创造了良好的前提条件。由此可见，在引导自学法的应用中，引学导探的指导原则是十分重要的。
2.自主获取
实施引导自学法的一个重要目的，就是为了巩固学生的课堂主体地位。
为了使学生的课堂主体作用得到充分的发挥，最直接的方式就是组织学生自主获取知识。简单来说，自主获取可以视为学生主动学习之后的收获，而这种收获则源自于学生在学习过程中的知识筛选以及体验和感悟。自主获取知识的方式，可以有效保障学生在学习活动中的鲜明个性特征，从而帮助学生取得更为理想的学习效果。
通常来讲，在高中化学教学中，学生自主获取知识的途径主要包括以下几个方面：第一，在自主实验中获取。化学教学的重要特征之一就是以实验为基础。有效的实验教学不但可以锻炼学生的动手操作能力，而且可以使学生对化学知识的本质特征有更加准确的把握。第二，在自主分析中获取。学生需要根据教师的点拨以及自身的知识积累进行联想、想象、分析、归纳，并在这一过程中获取新知识。第三，在自主批判中获取。新课标提倡培养创新型人才，所以需要鼓励学生不唯权威、不唯书本，勇于进行批判。通过对知识的批判，可以启发学生从不同角度进行深入的思考，从而在帮助学生获取知识的同时，也能够培养学生的科学精神。第四，在实践活动中获取。化学知识与现实生活之间的联系十分紧密。根据这一特点，可以组织学生进行一些实践练习活动，从而使学生在实际问题的解决中获取知识。最终，通过多种不同的方式，逐渐提高了学生的知识获取效果。
3.自我建构
自我建构可以视为一种知识加工的过程，是学习素养的升华。因此，在初步了解了新知识之后，教师应及时引导学生进行整理归纳，将其纳入到学生整体的知识体系当中。这样一来，这样使学生积累的知识经验系统化和网络化，从而强化实际的教学效果。
如：引导学生完成“气体的摩尔体积”这部分知识内容的学习之后，为了帮助学生构建更加完整的知识体系，我组织学生将相关知识与物质质量的知识进行了对比分析。将非标准状态下的气体体积和物理课中学习的气体相关的知识进行了对比分析。最终，利用这种知识建构方式，有效提高了知识的处理效果，从而循序渐进地培养了学生的化学知识自我建构能力。
总之，从引导自学法的特点来看，这种教学方法在学生综合学习能力的培养方面具有其独特之处，而且这种学习方法的特点也十分契合新课标的要求。为此，教师应该更加准确地把握引导自学法的具体实施手段，并合理地将其应用于高中化学教学中。唯有如此，才能不断促进教学活动的优化，从而使教学质量得以提升。
参考文献
[1]吴传琴.引导自学法在高中化学教学中的应用[J].考试周刊,2018,(48):162.
[2]刁香菊.引导自学法在高中化学教学中的应用[J].中学生数理化（教与学）,2018,(1):25.