摘要：高中物理是高中知识教学中的重要内容，但是因为其内容较为抽象，所以不利于学生的学习和掌握。因此，物理老师可以通过将物理知识转化成为具体问题的方式开展教学，这样不仅能够有效锻炼学生的物理思维能力，同时还能够真正加深学生对相关知识的学习与认识，进而提升高中物理的整体教学水平。
关键词：问题引导教学；高中物理；教学应用
随着新课改的不断推进，传统的高中物理教学模式已不再适应当今教学发展的需要，一种注重培养学生思维能力的问题引导教学模式逐渐形成。所谓问题引导教学，指的是高中物理老师在开展物理知识教学时，其通过将物理知识转化成为物理问题的方式进行知识教学，这样不仅能够促进学生对该部分物理知识的学习和掌握，而且还能够对学生们的抽象思维能力进行有效性的锻炼与提高。笔者结合多年的教学经验，针对问题引导教学在高中物理课堂教学中的应用进行深入地分析和总结，认为可从以下几个方面着手。
一、结合生活实际，设定教学问题
所谓结合生活实际，设定教学问题，指的是高中物理老师在开展问题引导教学时，其可以从生活角度出发，提出与物理知识相关的生活化问题，以此开展问题教学，这样不仅能够有效实现抽象物理知识的生活化转化，而且还能够有效促进学生对相关物理知识的学习与思考。
例如，在教学“抛体运动的规律”一课时，高中物理老师可以咨询学生：“同学们，你们一定都玩过抛体运动，也就是将一个物体掷出。”学生：“玩过，我玩过掷标枪。”/“我玩过掷铁饼。”老师：“是的，那么老师问问大家，你们在掷出标枪或者铁饼时，一般会怎么发力，或者说如何才能将标枪或者铁饼掷的最远？”学生：“用大力气抛出。”/“水平抛出。”/“抬高手臂抛出。”老师：“为什么这样操作跑的最远？”学生：“因为用大力气可以给标枪或者铁饼一个较大的加速度，从而在有限的时间内能够使其抛的最远。”/“水平抛出是为了最大化标枪或者铁饼的水平力，减少力的分散。”/“抬高手臂是为了延长标枪或者铁饼的运动时间。”老师：“很好，看来同学们对于抛体运动都比较熟悉，而且还能够将生活中的经验与物理知识进行结合思考，这一点非常好。接下来同学们根据刚才的表述，对抛体运动的规律进行总结和提炼。
”
二、借助物理实验，展开问题研究
所谓借助物理实验，展开问题研究，指的是高中物理老师在开展问题教学时，其并不直接从知识角度出发开展问题教学，而是从物理实验的角度出发，提出具体的物理问题，以促进学生对该部分物理知识的学习和掌握。但是，在开展物理实验教学之前，物理老师注意所提问题的客观性，而不是具有倾向性的问题，否则可能会引导学生向着老师所指向的答案所倾斜，不利于科学物理实验工作的开展，同时也不利于其对相关物理知识的学习和掌握。
例如，在教学“实验：探究平抛运动的特点”一课时，物理老师可以咨询学生：“同学们，今天我们学习平抛运动的特点，但是学习的方式不再是知识的传输，而是需要你们通过实验探究的方式进行挖掘和学习，你们能做到吗？”学生：“能。”老师：“很好，具体的探究内容就是平抛运动的特点，至于平抛运动都有哪些特点，这一点老师并不做说明，而是需要你们根据实验的结果进行挖掘。”接下来，物理老师便可以安排学生进行实验。在学生开展实验的过程中，物理老师需要进行巡场监督，一是了解学生们的实验思路，二是保护学生安全，避免发生磕碰。在学生探究结束之后，物理老师便可以对学生们的实验结果进行点评，并将物理知识穿插其中进行讲解。
三、小组合作教学，集体探究问题
所谓小组合作教学，集体探究问题，指的是高中物理老师在开展高中物理知识教学时，其可以在向学生抛出具体问题之后，通过引导学生进行小组合作讨论的方式进行教学，这样不仅能够有效锻炼和提高学生们的自主知识探究能力，而且还能够锻炼和提升学生们的团队协作能力。
例如，在教学“向心力”一课时，物理老师可以询问学生：“同学们，做圆周运动的物体，其运动状态在不断地变化，这说明物体一定受到了力的作用，这个力就是向心力。接下来同学们可以自主研究该部分内容，探究一下向心力的具体表达式，可以吗？”学生：“可以。”接下来物理老师可以按照“组间同质，组内异质”的原则对学生进行分组，而后安排学生进行小组合作探究。在学生探究结束之后，物理老师可以邀请学生代表进行总结陈述，然后其在根据学生们的探究结果进行知识讲解，以此加深学生对该部分知识的学习与认识。
总而言之，通过问题驱动的方式开展高中物理知识教学并不是一件简单、轻松的事情，其不仅需要高中物理老师将所提问题与现实生活相结合，以帮助学生更好地学习和认识相关物理知识，同时还要通过实验和小组合作的方式开展物理知识教学，以此锻炼和提高学生们的思维能力，继而保证最终的高中物理教学质量。
参考文献：
[1]黄宝树.问题引导策略在高中物理教学中的应用探赜[J].成才之路,2019(15):63.
[2]耿艳.问题式教学在高中物理课堂教学中的合理运用[J].中国现代教育装备,2015(14):61-63.