数学是研究数量、结构、变化，以及空间模型等概念的抽象学科，是研究数和形的变化及其运动规律的科学。由于生活和劳动的需要，古代人们就知道了简单的计数，并由此而逐渐地演进为抽象的数学。在小学低年级段的数学教学过程中有一个重要组成部分就是作业，它对于帮助学生巩固课堂所学知识，形成技能技巧、培养和发展学生的数学思维能力，有着十分重要的作用。下面就浅谈一下我对小学低年级数学作业设计上谈几点看法。
一、低年级段数学作业的设计，一定要符合学生的心理、生理以及思维的特点。
数学思维是数学学习活动的核心，小学低年级段的学生思维正处于具体形象思维为主，并逐步走向逻辑思维为主要形式过渡；由具体运算为主，逐步向形式运算为主过渡的时期。此时学生的脑功能发育处于“飞跃”发展的阶段，他们的大脑神经活动的兴奋性水平提高，表现为既爱说又爱动。他们的注意力不持久，一般只有20-30分钟。他们的形象思维仍占主导，逻辑思维很不发达，很难理解抽象的概念。他们的独立性和自觉性较差，在生活、学习、活动等各个方面都需要成人的监护和具体指导。
低年级的学生在心理生理也有其特定的情况。爱玩、好动是小学生的天性，特别是小学低段的学生，他们兴趣广泛、好奇心强，常常以直接兴趣为动力。这就要求作业的设计必须以学生心理特点为出发，采取灵活多样的形式，既能增加学生学习的兴趣，又能在娱乐游戏中体现教学内容，达到教学的目的。
低年级的学生在身体发育上处在平稳发展的时期，肌肉力量较小，大肌肉动作的协调性比幼儿期有很大的发展，但小肌肉动作的协调性还较差。—、二年级的学生写字时，不仅速度慢而且不工整。学生数学的书面练习的作业不易太多，书写量不易太大。
二、小学低年级段的作业设计应本着寓学于玩，富有趣味性，提高孩子的学习兴趣。
作业要富有趣味性，这是由孩子的年龄和心理特点决定的。如学生刚刚学习了除法内容后，我为学生布置了编制除法数学故事的作业，学生不需要书写，只需要给家长讲一讲数学故事，请家长配合学生发现数学故事中的问题，并给予纠正，教师第二天，组织学生交流讨论并组织学生解答，把一道道计算题融合在数学故事情节中，让学生在轻松愉悦的氛围中，既掌握除法的内在含义，又掌握了运算的方法和技能，大大提高学生的计算能力和学习的兴趣。在教学低年级段的初步认识平面图形时，在课前布置的作业，为学生很感兴趣的手工制作，让学生用彩色卡纸，分别剪出正方形、长方形、三角形、圆形，学生在剪的过程中，不断的强化对图形的认识。
教学初步认识立体图形时，课前作业让学生寻找正方体、长方体、圆柱、球等物品，上课时把准备好的学具带到课堂中，全班学生集体交流，共同探讨它们的特点，使学生更加能关注到这些立体图形的特征。
此外，学生完成数学作业也是一种数学学习活动，而有效的数学学习活动不是单纯地依赖模仿与记忆，而是学生的动手实践、自主探索与合作交流，这样学生对数学知识、技能和数学思想才能真正理解和掌握，才能获得广泛的数学活动的经验。为此，在作业设计时，要根据教学的内容以及学生已具有的数学活动经验，设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作业，使学生在数学活动中成为一个问题的探索者。
观察是思维的窗户，它可以帮助学生发现问题，发现事物的规律和本质，可以设计一些观察类的作业。例如：1、认识了一些简单的平面图形，就可以选取一些合适的较复杂的平面图形，让学生仔细观察这其中是由那些平面图形组成的。2、学生认识了正方体后，在进一步的学习过程中可以让学生在家中准备一些正方体的小积木块，让他们摆一摆，并从积木块的正面、上面、侧面进行观察并数一数这个复杂的立体图形是由几个这样正方体拼成的。
让学生在生活中进行数学调查，可以培养学生的探究能力和增强学生的数感，设计一些调查类的作业。
例如：1、教学让学生认读某一特定时刻后，可让学生记录自己在星期六、星期天的作息时间，把知识融入到日常生活中去。
2、让学生调查一周家里使用垃圾袋的情况，并记录下来。
三、低年级段要多设计生活性作业，让学生现实生活中实践知识。
低年级段的学生好奇心强烈，他们学习了简单的加、减、乘、除的运算后，我在与家长沟通后，就设计了“我是父母好帮手”作业，让家长配合学生，让学生充分的参与到家庭日常生活中去，在现实生活中去运用，合理运用所学的计算。并促使学生尝试从数学的角度运用所学的数学知识和方法寻求解决问题的途径，体验数学在现实生活中价值，使学生认识到生活中处处有数学，生活离不开数学，并逐步成为一个知识的实践者。
四、低年级段要注意作业设计的层次，让每一位学生成为数学作业的收益者。
当前因为受文化环境，家庭背景及自身因素的影响，学生之间的数学知识和数学能力的差异是客观存在的。我们的教育是面向全体学生的教育，要让“不同的人在数学上得到不同的发展。”在作业设计时，应该从学生实际出发，针对学生的个体差异还应增加一些分层次的作业，为学生创设练习，提高，发展的环境，使每个学生感受到成功的喜悦。根据不同层次的学生在设计根据，特定的情景提问时，对提出问题的难易程度，给予不同层次的要求，只要能就情景提出问题，不论深浅如何都对学生加以鼓励。
综上所述，低年级段每日课堂教学内容中的知识点讲授完毕后，起到辅助任务的作业，是需要每一位教师根据学情去精心设计，安排的。