摘要：小学数学课程是义务教育阶段的基础课程，数学教学中的思维和学习能力是学生学好数学的基础，也是学生生活的必备条件。从小学阶段开始，让学生具备正确的学习意识，有助于为学生打好学习基础，同时也能够有效保证课堂教学效果。本文从学生现有的认知能力和学习特点出发，阐述了有效课堂建设的必要性，也分析了有效课堂的建设途径。
关键词：小学数学；有效课堂；有效教学
随着时代的不断发展，我国各行各业都在积极应对当前的社会发展需求，教育行业也不例外。根据最新的课程改革要求，教育要以学生主体的发展为根本目的，建设符合学生认知能力的课堂，让学生在习得基础知识的基础上逐步形成技能，同时还能够得到情感上的熏陶与良好学习习惯的培养。针对小学数学教学来说，课堂教学的有效性是教师最终追求的目标，只有课堂教学是有效的，学生在课上的学习才能够体现出价值。教师建设有效课堂并不是为了业绩，也不是为了应付考试或课程教育改革，而是真正立足于学生的发展，促进学生在参与课堂学习活动的过程中得到成长，了解数学学习的方法，并能够以正确的思维解决问题。
一、做好课前准备工作，合理运用实例阐述问题
教师在课前备课已经成为教师的共识，但如何根据学生的学习能力和即将学习的内容为学生量身定做地设计课堂，还需要教师不断的揣摩和实践。了解学生的学习需求，认真研究学习内容和学生之间的关系，分析学生在学习过程中可能会出现的问题，在做好充分预设的基础上，准备好丰富的实例，在学生注意力不集中或不理解学习内容时及时引导学生，做好课堂教学的准备。
例如，在学习“小数加减法”时，教师根据自己对学生学习情况的了解设计课堂教学内容，借助整数的加减法让学生逐步了解小数加减法的计算方式，同时考虑到学生的已有生活经验。在具体的教学实践中，教师以学生生活中熟知的场景引起学生的共鸣，让学生自发地产生探究问题的兴趣。教师出示游乐园的项目价格表，共分为两个不同的套餐，其中甲套餐的价格为130元，乙套餐的价格为150元。教师：“大家可以知道这两个套餐一个需要多少钱吗？乙套餐比甲套餐贵多少钱呢？”利用整数的加法与减法带领学生复习整数加减法的计算规律。随后，教师将题目进行简单的变式，整理为小数数据，引出新知识，同时鼓励学生探究问题。
二、重视课上对学生的引导，激起学生的积极思考
教师需摒弃精细化的讲解方式在，在课上对学生多加引导，让学生有机会、有时间积极开动脑筋，积极思考数学问题，并在教师的引导下逐步探究出问题的答案。在讲解知识点时，需要考虑到学生的现有知识储备和潜在学习能力，利用教学语言引导学生看到数学现象，并产生探究数学现象背后原理的求知欲。
例如，在学习“三角形的分类”时，教师引导学生认识不同的三角形，并组织学生通过体验和探索的过程感知三角形的特征，了解不同三角形的特点并能够正确辨认三角形。在组织课堂教学时，先让学生说说自己认识的不同三角形，让学生分享自己的学习经验，教师再根据学生的学习经验合理设计课堂。比如，有学生说有两种三角形，有学生说有三种三角形，甚至有学生说有四种。根据学生的不同想法，教师可组织学生在动手实践的过程中验证自己的想法，根据学生对三角形角度的测量，增强学生对三角形特征的认识。
三、改变评价方式，尊重鼓励学生
教师要积极改变传统的评价方式，看到学生在学习过程中的进步，而不是指责学生的错处，一定要站在关心和爱护学生的角度给予学生评价，善于发现学生身上的闪光点，并鞥能够发自内心的赞美学生。不同的学生有着不同的成长和学习经历，他们在数学学习过程中的表现也不尽相同，不能因为学生的计算能力较弱或分析能力较弱，并判定学生没有数学学习能力。在评价学生时考虑到学生主观学习因素的限制，并能够通过与学生之间的交流增强学生的学习自信，在尊重和鼓励学生的基础上，促进学生发挥自身的积极性和主动性。
例如，笔者在赞美学生时一般是在班上公然赞美的，让学生产生自豪感，其他学生也有可以效仿的对象。在学生表现不佳或学习成绩一直下滑时，与学生在花园、操场或草地旁展开对话，了解学生在学习和生活中遇到的难题。通过让人放松的环境，让师生之间的交流更加和谐，促进学生表露自己的心事，并给出学生相应的建议。全面了解学生后，教师的评价才更具针对性，既能够照顾到学生的自尊心，又能够提高学生的积极性。
总之，小学数学有效课堂的建构需要教师从当前学生的认知能力出发，结合学生生活中的实例做好备课工作，既了解学生的学习特点，也了解学生的学习需求，促进学生发现数学学习的乐趣。同时，在课上减少讲解的时间，让学生有足够的探索和实践的机会，鼓励学生自主思考并探究问题，并改变针对学生的评价方式，激起学生的主观能动性。
参考文献：
[1]冯承志. 深化教学改革,打造小学数学有效课堂[J].中国校外教育,2015(12):35.
[2]刘玫. 数学“有效课堂”的要素探寻[J].数学教学通讯,2015(10):43-44.