摘要：随着教育教学改革发展，传统单一的教学模式渐渐失去了优势，任何一个教师都很难借此高效达成既定教学目标，而需要创新引入系列多元化因素。具体到小学数学学科教学过程中，任课教师就有必要充分研究现实学情，从而在不同教学环节、针对不同教学内容等采用多元个性化教学策略，以便于每个学生都接受到最为恰当的指导，提高学习质量，高效提升数学学科综合素养。
关键词：小学数学；多元策略；高效教学
在当前教育背景下，借助多元策略开展具体小学数学教学工作已经成为了一种趋势，每个教师都需要为顺应这一趋势做出改变与努力。但是，从实际情况来看，很多教师虽然开始有意识在教学中引入多元策略，但是关于具体如何进行策略选择、如何科学应用多元策略等问题还没有找到正确答案。据此，小学数学教师就需要在详细分析现实的同时，积极与同事进行讨论交流活动，以在持续经验总结中慢慢掌握应用多元教学策略的正确方式方法，充分发挥多元策略最大作用提高教学质量，促进学生数学学科能力迅速增强。
一、鼓励动手操作，调动学生学习数学知识热情
数学课堂是教师和学生共同的课堂，所以任何一个教师都不能忽略学生的主体意识和作用，否则很难实现高效教学。具体而言，小学数学教师需要鼓励学生动手操作，给予学生充分发挥自身价值的机会，调动学生学习数学知识热情，助力既定教学目标迅速达成。
例如，平时数学课堂上引导学生们学习《圆柱与圆锥》部分数学知识的过程中，为了顺利实施既定教学计划，我在合适时机将主导课堂的权利交给了学生。具体而言，在完成基础知识分析讲解活动之后，我就要求学生们将提前准备好的工具拿出来，其中包括剪刀、硬纸、胶布、直尺等，同时鼓励他们积极回忆思考我所讲相关知识，接着就要求他们展开具体动手操作活动，即每个学生都需要运用自己手中的工具制作出一个圆柱体和一个圆锥体。在此动手操作过程中，学生们不仅拥有了充分发挥自身作用与价值的机会，而且还在一定程度上体验到了学习的快乐，所以几乎每个人都大大提升了数学知识学习热情，进而更加主动积极地配合我投入到了深一步的教学活动中，最终顺利完成了课堂教学任务，促使学生们丰富了数学知识积累。
二、引导合作讨论，深化学生对数学知识的理解
从以往经验来看，如果教师在课堂上一直不停地按照自己的思路讲解而不留给学生一定独立思考交流时间，那么学生们通常难以深入把握数学知识原理，影响其学科能力发展。据此，平时教学过程中，小学数学教师就需要时时停下讲课进程，引导学生们进行合作讨论活动，便于学生有效拓展数学思维的同时深化对数学知识的理解，为学生综合数学能力迅速增强奠定良好基础。
例如，平时数学课堂上组织学生们学习《圆》部分数学知识的过程中，我预先按照学生们的数学能力、个性特征等而将他们划分到了不同的合作小组，接着，在多个恰当环节，我都会根据当下所讲具体内容为学生们提供一些问题，其中包括“直径是否一定比半径长？”“一个环形外圆和内圆的直径分别是10厘米和8厘米，那么这个环形的面积是多少？”“如果一个圆的半径扩大2倍，则这个圆的周长和面积分别会扩大多少倍？”等等，鼓励各小组学生就此进行合作讨论，以探知诸多问题的正确答案。这样，学生们就可以及时独立思考探究所学数学知识，可以在互相启发下多角度分析新知，所以他们也就可以进一步深化对相关数学知识的理解，为最终顺利增强自身数学综合能力奠定了良好基础。
三、组织竞赛活动，创设活跃数学课堂教学气氛
在积极活跃的课堂上，无论教师和学生都会自然而然地产生更多的积极性和热情，有益于双方高效配合更加顺利地完成既定教学任务，达成学生培养目标。据此，平时教学过程中，小学数学教师就有必要时时在课堂上组织学生们参加简单竞赛活动，有效创设活跃数学课堂教学气氛，建设良好教学环境，为最终优质教学助力。
例如，平时引导学生学习《比例》部分数学知识的课堂上，在完成基础性知识讲解任务之后，我选择恰当时机组织学生们进行了一次抢答竞赛活动。具体而言，我逐一向学生们提出了如“一个圆柱体和一个圆锥体，假设两者面积相等，同时底面积的比是3:1，则两者高之间的比是多少？”“现有大、小两个正方体，如果两者棱长之比是1:4，则两个正方体表面积之比是怎样的？”等问题，鼓励学生们积极思考并以最快的速度抢得机会作答。最后，我还对正确回答问题最多的学生进行了口头表扬与物质奖励。在此过程中，我借助竞争元素即与学生一起创设出了积极活跃的课堂教学气氛，为高效教学提供了良好条件，有益于学生积极学习迅速增强数学综合素养。
总之，在新时期教育教学环境中，随着教学要求越来越高，小学数学教师就有必要基于现实情况而创新引入多元教学策略，并时时探究如何科学而恰当地将它们应用于具体教学活动，以切实提高教学质量，促进既定教学目标迅速达成。
参考文献：
[1]黄召国.基于核心素养下的小学数学“问题解决”教学策略[J].科学咨询(教育科研),2017(12):28.
[2]丁茜.小组合作学习模式在小学数学教学中的运用策略[J].文化创新比较研究,2017,1(35):124+126.