摘要：随着科技的不断发展，信息技术与教育教学的整合已经成为大势所趋。在初中数学教学中，这两者的有效整合不仅能够激发学生学习兴趣的产生，还能够突破教学的难点，并为课堂教学注入新活力。由此可见，将初中数学教学与信息技术进行整合是必要的。因此，本文笔者从三个方面对此展开分析。
关键词：初中数学；信息技术；兴趣；教学难点；教学资源
初中数学知识相比较小学而言，难度大，抽象性高。这就使得学生对于数学学习很难产生兴趣，并且常常使得他们产生思维障碍。而信息技术的运用不仅能够将抽象的数学知识呈现出具象化的特点，符合学生的认知发展规律，还能够将数学知识以图片、视频等多样化的方式展现出来，给学生多种感知觉的冲击，以此激发学生的学习兴趣。因此，为了促进教学质量的进一步提升，教师应挖掘信息技术的优势，并将其作用到课堂教学中，以此构建高效的课堂。
一、运用信息技术，激发学习兴趣
兴趣是最好的老师，只有充分激发学生的学习兴趣，才能使他们积极主动参与到学习活动中。但在传统教学模式下，教师往往只是按照教学大纲展开教学活动，并将学生封闭在枯燥、乏味的教材里，导致课堂氛围呈现出枯燥的特点，学生的兴趣也自然无从谈起。而信息技术能够将数学知识以图文并茂的方式展现出来，为学生创设多样化的教学情境，这样既能调动学生的感官体验，还能够激发学生强烈的学习愿望。
以“正数和负数”为例，为了使学生掌握正数和负数的概念，并能够区分两种不同意义的量，笔者首先运用多媒体技术创设情境，激发学生的好奇心。其主要过程为：展示某个城市不同季节气温的情况。有的时候呈现出零上5摄氏度，有的时候呈现出零下5摄氏度。这一场景是学生所熟悉的生活场景，但运用数学符号很难将其表示，这就使得学生产生了强烈的好奇心和求知欲。在此基础上，笔者引入“正数”和“负数”的概念，使得学生自然而然地进行了有意识记，同时，也就使得他们对这两个概念的理解从感性上升到了理性。由此可见，信息技术的引入不仅使学生置身于熟悉的学习场中，产生内在情感的共鸣，还使学生的思维产生了冲突，进而引发了他们的学习兴趣。
二、借用信息技术，突破教学难点
学生的认知水平与所学知识之间存在一定的矛盾，尤其对于抽象的数学知识而言，这就容易使得教师在引导学生学习章节难点时，很难使其得以突破。而信息技术作为一种教学辅助工具，能够为突破教学难点提供新的思路。一方面，它能够将二维静态的画面以三维动态的方式呈现出来，符合学生的认知发展规律。
另一方面，它还能够拓展教材内容以外的知识，给课堂注入新活力，从而降低学生的学习压力。
以“立体图形和平面图形”为例，为了使学生感受到图形世界的多姿多彩，并使他们能够描述几何图形的特征，笔者首先运用多媒体屏幕展示“圆柱、圆锥、长方形”等立体模型，让学生看到数学“抽象”的过程，并使他们从数学的角度深入认识到几何体需要关注物体的形状、大小、相对位置等等。在此基础上，笔者再次运用多媒体技术展示某一立体图形，并以此作为研究的对象，引导学生研究它的特征，这样既能够使学生直观地认识到几何体的特征，突破其思维障碍，还能够加深他们对几何体结构的进一步认识，从而真正领会到所学的新知识。
三、使用信息技术，丰富教学资源
在传统教学理念下，教师总是照本宣科，将教材中的内容作为教学的唯一依据，这就使得教学内容变得较为单一，这对学生开拓思维、全面发展也产生严重的阻碍作用。鉴于此，在网络环境的背景下，信息化平台能够为教学提供很多优质的资源。因此，教师应挖掘有效的教学资源，并将其作用于课堂中，这样能够拓展学生的认知，从而为学生的全面发展提供充分保障。
以“勾股定理”为例，为了使学生在掌握基础知识的同时认识到勾股定理产生的过程，笔者在课前搜集并筛选了网络中大量的教学资源，例如：古巴比伦泥板上就开始记载了多勾股数；古埃及人运用勾股定理开始测量土地；在我国周朝时期，数学家就提出过勾三、股四、弦五等概念等等。笔者在课堂教学中，将其作为教学资源引入课堂中，这样不仅增加了学生学习的兴趣，使他们感受到人类的智慧，还拓宽了他们的视野，使他们的思维领域更加开阔，并且对学生学习勾股定理等相关知识起到了潜移默化的积极作用。
综上所述，信息技术作为一种教学辅助工具，在初中数学教学中的运用越来越广泛。它不仅能够以动态图像的形式将抽象的数学知识呈现在学生面前，激发学生对数学知识的学习兴趣，还能够将优质的教学资源得以共享，并将网络中学生未知的知识迁移到课堂教学中，以此拓宽学生的视野。但教师在教学中，也不能完全看到信息技术给课堂带来的积极因素，同时，也要客观地正视信息技术教学存在的问题，进而更加科学的运用它们，这样才能使信息技术更好地为教学所服务。
参考文献：
[1]曹冬祥.浅谈信息技术如何辅助初中数学教学[J].散文百家(下),2017(1).
[2]陈宏海.初中数学与信息技术多媒体的整合研究[J].理科考试研究:初中版,2017(2).