摘要：初中阶段的学生往往比较叛逆，这时他们正处于情绪起伏较大的特殊时期，没有更多的耐心来应对学习。而数学学习本身就比较学生需要学生的思维逻辑，如果这时再以消极的情绪来应对，那么往往会得不到一个良好的学习效果。所以这时需要教师，来帮助学生调节自己的心理情绪，尽可能地提升学生在课堂上的学习效率，帮助他们构建完整的知识框架。而提问式教学则有效地改善了这些情况，它更加贴合这一阶段学生的心理状态。
关键词：提问式教学；初中数学；集中精力；自主思考；深化记忆
首先它可以有效地集中学生在课堂上的精力，这时学生往往会因为各种各样的心理情绪，而导致在课堂上发呆走神，而这时学生又往往更加以自我为中心，如果这时教师出言批评，往往会更激发他们的逆反情绪，但是通过提问可以有效地帮助他们回到课堂中来，同时也不耽误教学进度。其次，在这种与教师更加直接的沟通过程中，可以帮助学生发散自己的思维逻辑，引导学生自主思考。最重要的是，这种学习体验会给他们留下一个深刻的印象，从而加深对知识的记忆程度。
一、有效集中课堂精力
如果课堂上学生的精神涣散，那么根本就毫无学习效果可言，而课堂上的学习时间本就宝贵，它是教师直接教授知识的阵地，更是学生获取知识的大部分场所，所以才更加强调集中学生的注意力。而这时如果学生出现了发呆走神的情况，教师直接地加以批评，那么会激起学生更大的逆反情绪，因为这一阶段的学生往往更加以自我为中心，急于证明自己的独立能力。所以面对教师的这些批评，会产生排斥心理，从而导致对整个学科的厌恶，反而得不偿失。而提问式的教学方式则有效地平衡了这些矛盾，既提醒了学生，又没有耽误任何教学进度。
例如，在教授“平行线的性质”时，这时我会先要求学生自己做出两条平行线，然后被第三条线所截，使他们去分析这样形成的同位角有什么样的关系？这样他们很容易发现两条直线平行时，同位角是相等的。那么内错角呢？同旁内角呢？这样使学生自己去分析这些内容，他们会形成更加深刻的记忆，更重要的是，通过这些过程，学生自己能真正参与其中。同时也可以鼓励他们相互讨论，学会如何去利用这些性质融入具体的题目中去证明。
二、引导学生自主思考
初中阶段的学习开始摆脱了小学的填鸭式教学，更加注重于对学生个人思维逻辑能力的培养，而这时他们所面对的题目难度也会进一步提高，不再仅仅是对概念的考察，而是能够对变化中的题型有自己的理解和应对能力。
所以需要培养学生的思维能力，而通过提问式的教学方式，在课堂上对于某一类题型教师展开提问，这时能够与学生进行一个更加直接的沟通，了解他们的思路同时给他们引导，这时学生往往会需要直接给出反应，这更加刺激了他们对知识概念的掌握。
例如，在教授“频率的稳定性”时，比如在抛硬币时，抛三次正面均朝上的概率是多少？抛十次呢？二十次呢？这时学生会发现次数越多，那么概率越趋近于50%，那么这时教师就可以以此为背景展开这门课的学习，学生通过自己的日常学习经验以及抛硬币的习惯，很容易就发现最终为正或为反面的概率其实是相同的，但是在前几次均为正面或均为反面仍然是有可能的，只有当次数趋近于无穷大时，那么它的概率也会越来越趋近于50%，这时教师就可以引导学生，自己创设问题，展开实验，最后总结归纳。
三、深化数学知识记忆
在应试教育的大背景下，任何知识的学习一定离不开最终的背诵和记忆，数学也是如此，针对一些基本的概念和运算法则，如果学生在日常做题过程中，过于依赖教材知识给定的公式，那么他们在考试过程中，就无法摆脱自己的这个习惯，脱离了这些帮助，就无法进行正常的运算，所以才更加强调学生对这个基础知识的掌握，这个掌握并不仅仅是能够运算，更重要的是能够在自己的脑海中，形成深刻的知识脉络。而提问式的教学方式，则给学生记忆知识提供了另外一种途径，借助教师这个外力帮助自己形成更加深刻的印象，往往会获得很好的效果。
例如，在教授“相似三角形的判定”时，针对这节课的内容，教师可以结合之前所学习过相似三角形的特征，使学生自己去探索如何判定两个三角形的相似。先带领学生复习定义，这时候也可以提问他们这一部分内容，两个相似三角形要符合什么样的条件呢？通过引入相似比的概念，使他们自己结合教材中给定的几个定理展开分析，比如提问他们结合定理一展开作图分析，或者针对例题学会如何证明。通过这些过程，学生可以更加自主地去探索这些理论知识，从而形成更加深刻的记忆。
总之对于初中阶段的数学课堂而言，提问式的教学方式比较有效。首先它尽可能地集中了学生的课堂精力，保证了课堂上的参与度，营造了一个较为良好的学习氛围。其次，它以一种更加直接的方式引导学生去自主思考，而这种思考方式才是数学学习更为注重的能力，这样学生才能更加透彻的把握住基础知识，在应对不同的题型时也能游刃有余。最重要的是，它深化了学生对知识的记忆程度，这种更加别样的体验，往往会给他们留下十分深刻的印象。
参考文献：
[1]韦茜.浅谈新课程下初中数学课堂有效提问策略[J].中国校外教育,2017(13)
[2]史福艳.新形势下提高初中数学课堂有效提问的策略分析[J].学周刊,2016(27)