摘要：问题是课堂教学中的重要组成部分，也是推动教学环节顺利开展和衔接的关键。基于此，本文结合启发式教学思想，对小学数学课堂中的问题运用提出几点思考和建议。
关键词：小学数学；提问；教学方法；策略
课程教育除了向学生传授基础的知识与技能，更多地是旨在通过知识载体来让学生获得思维层面上的提升，以形成良好的学习习惯、方法和综合素养。因此，在数学课堂教学中教师应该通过问题来唤醒学生内在的学习积极性和主动性，在日常学习行为过程中来循序渐进地使小学生养成一个良好的观察、思考习惯，获得数学思维，也使得课堂教学效率得到提升。
一、问题设计原则
小学数学课堂中的问题首先要遵循由易到难、由浅入深、循序渐进、环环相扣的设计原则。在此基础上要根据具体课堂教学内容来分出主要的核心问题与激活思维的辅助性问题。同时还要兼顾问题之间的内在联系是否体现着知识与知识之间的关系，体现出承前启后的衔接性。其次，教师所设计的课堂问题要具有适当的挑战性，尽量体现出学生努努力就能获得答案的效果，这样才能够充分利用到学生的好奇心，使其思维始终处于在一个相对较为活跃的状态。最后，问题的设计要面向全体学生，这需要一定的层次性和疏密性，只有做到课堂中问题与解惑相辅相成，才能够使数学教学更加符合学生的认知水平和心理特点。此外，教师要从学生的实际情况出发，根据学生的实际认知水平和接受能力来为其提供不一样，但同属于一个教学目标范围的问题，较难的则可以让学习能力较强的学生来进行解答，而学习能力一般的则可以去完成基础类知识问题。
二、教学实践当中的问题设计分析
1、分层施教
课堂教学中的问题设计要体现出层次性，既要避免过于复杂，也要避免过于简单，确保班级中每个层次的学生都能够照顾的到。例如，在“解一元一次方程”中，教师可以让学生先去思考一元一次方程的定义，并让学生举例说明一下。在这一过程中，由于是涉及的比较基础部分的知识，所以即使是学生出现不能够解决问题的情况，教师也只需要及时恰当地予以引导即可能够达成帮助学生学会灵活运用所学知识的目标。除此之外，课堂中基于分层教学理念下的问题设计还要考虑到数量与质量的综合，问题过多可能会不利于学生积极性的保持，因为同一节课中再多的问题也是基于同一主题之下的。所以教师只需要根据具体课堂教学内容的重点和难点设计出相关的一到两个问题即可，要始终保持少而精的效果，达到激活和启发学生思维的目的即可。
2、精心设问
问题的提问方式和内容都需要根据实际学情进行区分，比如导入环节的问题难度就不应过高，而在临近课堂教学尾声阶段的问题则可以带有一定挑战性，亦或是留作课下作业供学生深入思考和探究。仍以“一元一次方程”为例，在该课堂教学中，教师针对一些基础掌握不牢固或是学习能力偏低的学生，仍就可以从一元一次方程的基本属性和定义出发来让学生总结方程式的特点，进而举一些特点比较明显的简单例子。此外，教师要严格根据实际学情来对教学内容的制定做出合理的调整，以确保最终效果符合学生的学习需求，使课堂中的问题发挥应有价值，在启发学生思维的同时，令其获得相应的知识与技能。
3、培养意识
问题的质量需要从提出问题的时机把握和其本身的意义等方面做出评定，这需要教师在精心设问的基础上将培养学生的问题意识和问题解决能力作为课堂教学的重要目标之一。其实在小学数学课堂中有很多教学手段可以使课堂更具特色和效力，比如选择一些学生感兴趣的课外资源，从中选取与课程知识内容相关的点来进行课堂导入；或是通过多媒体课件来辅助教学等等。多元的教学手段和方式能够令学生在更加有趣和真实的情境中学会去发现和分析问题，并在思考和解决问题的过程中获得相应的能力提升。例如，在“图形的运动”相关教学中，教师可以让学生观察投影屏幕中的正方形及其他平面图形，接着用幻灯片的形式来让学生体会这些平面图形之间的转换，从而引发学生对于这些图形之间具有怎样内在联系的思考。再如，在“百分数”相关教学中，教师就可以打破常规来让学生尝试从理性思维角度来思考百分数的实际意义，以及其与分数之间的联系和区别。
无论选择怎样的手段和方式，问题在课堂教学之中的意义就是能否唤醒学生相应的学科思维，进而通过问题来形成相应的核心素养。这不免是与教师专业素养相挂钩的。
综上，问题是课堂中的驱动力，每一个问题的提出都要具有实际意义，可以使激发学生的学习兴趣，也可以是激活相应的学科思维。无论是哪一种问题的提出，教师都应该确保学生的主体地位得以凸显，令其从被动地知识接收状态转变为对知识内容的主动思考和探究，进而养成一个良好的学习思维和习惯。
参考文献：
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