摘要：在传统的小学数学教学中，一直采用以教师为主的教学方式，学生在课堂中的表现机会较少，这样的课堂有助于教师完成预计教学目标，但学生在被动接受知识的过程中，无法促进自身自主探究能力的提高，不利于小学生数学核心素养的形成。为了解决这一教学问题，一些教师开始探索自主探究教学模式在小学课堂中的应用方法，通过创设探究的教学情境、开展合作学习等方式，引导学生开展数学探究学习活动，提高学生在数学课堂中的参与度，调动了学生的积极性，进一步促进学生在数学课堂中的听讲效果得到提高。本文针对自主探究教学模式在小学数学课堂教学中的具体应用方法和策略进行探究。
关键词：自主探究；教学模式；小学数学；方法
在新课改背景下，小学数学教师除了要通过课堂来讲授知识外，还应注重培养学生自主探究知识的能力，从而更好地凸显学生在课堂中的主体作用，使学生在课堂中能够通过发挥自身的主观能动性来深入思考数学问题、掌握数学思想及方法，增加学生在数学课堂中的实践经验。据此，教师应探索提高学生自主探究能力的教学方式，不断提高学生在课堂中的积极性，促进学生数学学习能力的提升。那么，教师在具体开展数学教学的时候，应该怎样去做呢？笔者据此谈谈自己的教学经验和方法。
一、创设探究式教学情境，调动学生积极性
想要引导学生通过自主探究的方式来进行学习，教师首先应思考怎样提高学生在数学课堂中的积极性，从学生的生活实际出发，为学生创设与课堂教学内容相关的学习情境，能够激发学生对数学知识的兴趣，从而提高学生在数学课中的参与度，使他们在好奇心的指引下，主动去探究更多的知识。因此，教师应掌握创设探究式学习情境的具体方法，从而更好地实现课堂教学目标。
例如，在教授《位置与方向》这一课的知识时，教师首先要明确通过本节课要使学生能够正确辨别方向，并理解西偏北等方向表述的实际含义。据此，教师结合学生的兴趣，通过游戏来创设探究式的学习情境，带领学生在课堂中进行“盲人摸象”的活动。具体玩法如下，首先让一个学生站在教室的东北角扮演“大象”，让另一个学生站在教师的西南角，捂住眼睛扮演“盲人”，扮演“大象”的学生要通过各种方位词，来提示和指引“盲人”找到自己。这样的教学活动能够使学生融入富有趣味性的学习情景中，极大地提高了学生对数学课堂的兴趣，使学生在自主探究的过程中，通过实际运用来巩固方位词的用法。
二、采用合作学习的理念，营造良好的氛围
在传统的小学数学课堂中，往往是教师占据课堂的主导地位，在课上通过单方面讲授的方式来向学生灌输数学知识，其实这样的教学方式很容易导致学生上课开小差，听讲效率低下，并且不利于学生自主探究能力的培养。未改变这样的教学问题，教师可以采用合作学习的教学方式，指导学生在课堂中通过与其他学生交流想法，来构建完善的数学知识框架，同时也能够拓展学生的思维方式，促进学生数学思维的发展。在学生开展小组合作前，教师应对他们进行科学分组，并根据学生的实际数学水平来安排合理的学习任务，保证每位学生都能够在适应的学习环境中进行探究和学习。在小学合作的自由氛围中，学生可以交流思想，在不同观点的碰撞中擦出新的火花，有效提高数学课堂教学效果。
例如，在教授《年、月、日》这一部分的知识时，教师首相向学生进行提问：“同学们，关于年月日的知识，你们都知道哪些呢？”通过提问来掌握学生的实际知识基础和水平。随后，笔者组织学生以合作学习的方式开展“年历观察和探究”活动，指导学生完成一下的合作学习任务：一年中共有几个月？每个月的天数分别是多少，存在什么样的规律？通过合作学习的方式，学生对数学知识的探究欲望一下被点燃了，学生们在畅所欲言的课堂氛围中积极思考问题，主动交流自己的观点。在教师的指引下学生熟练掌握了关于年月日的知识，教师也取得了预期的教学目标。
三、设计开放性课堂提问，指明探究的方向
通过设计有效的课堂提问，教师也能够启发学生的思维，为学生开展探究性学习指明方向。但是，教师应注意在设计课堂提问时，要改变老旧的问题类型，创新提问方式。有些教师在提问中所采用的问题，一般都能够在课本中找到答案，这样的问题并不能起到激发学生探究兴趣的目的。因此，教师应设计一些开放性的问题，从多个角度来引导学生进行思考，找到多个解决问题的方法。这样一来，学生就能够通过自己的思考来解决问题，不仅发展了自身的思维能力，也收获了满满的成就感。
综上所述，想要在小学书序课堂中，培养学生养成自主探究的能力，教师应通过教学实践不断总结自主探究教学模式的具体应用方法，通过创建探究式学习情境、开展合作学习、设计开放式提问等方式，不断激发学生对数学知识的探究兴趣，使学生自觉开展探究性学习，促进学生数学学习和探究能力的不断提升，从而达到素质教育的根本目的。
参考文献：
[1]孙文磊.小学数学“自主、合作、探究”教学模式的开展[J].2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷三）,2016-03-01.
[2]谢继珠.小学数学“问题——探究”教学模式的实践和思考[J].数学学习与研究，2011:1-23.