摘要：本文以教学评一体化内涵为依据，从科学制定教学目标、围绕学生组织教学、根据学生情况实施评价这三方面入手，就如何将评价贯穿于教与学中，实现高中化学教学评一体化教学进行详细说明。
关键词：高中化学；教学评一体化；内涵；策略
《普通高中化学课程标准（2017年版）》中明确地提出了高中化学教学评一体化的教学要求，指导着化学教师在实施日常教学的过程中，树立以“素养发展为本”的教学评价观，并以化学核心素养为中心，确定教学目标，制定评价标准，依据学生的实际情况组织教学活动，实施教学评价，驱动教师的教和学生的学发展，提升化学教学质量。立足此教学要求，在组织高中化学教学的时候，教师要切实地把握教学评一体化的内涵，应用适宜的策略践行教学评一体化。
一、教学评一体化内涵
从课程视域角度看，教学评是具有一致性的，即在实施教学活动的过程中，教师要在特定的教学目标指导下，一致地思考教学、学习和评价问题。简单地说，在明确的教学目标指导下，教师要立足一体化地思考教什么，如何教和为何教这三个问题，且在教学实施过程中，关注学生学会了什么，达成了怎样的学习效果，是否实现预期的教学目标。由此可以看出，在教学评一体化中，设定明确的教学目标是至关重要的。而且，在教学活动实施过程中，教师践行的一切教学行为都是以教学目标为指导的。如果教师在组织教学活动之前，确定的教学目标不够明确，或根本没有确定教学目标，将导致教学评一体化成为一纸空谈，教师也难以对自身的教学行为做出判断，更无法对学生的学习情况做出有效分析，有针对性地指导学生，促进学生学习发展，更是无从谈起。所以，在实施高中化学教学的时候，教师首先要科学地制定教学目标，有针对性地实施教学活动，将教、学和评融合到一起，尤其借助评价指导学生学习，提升教学质量。
二、教学评一体化策略
1.科学制定教学目标
教学目标是教师有效实施高中化学教学的基础和依据，其在整个化学教学过程中起着引导作用。尤其在教学评一体化视角下，教学目标是教师在高中化学教学中践行教学评一体化的保障。所以，在组织化学教学之前，教师首先要立足教学内容，学生学情，设定明确的教学目标。
以“碳的多样性”为例，在实施教学活动之前，立足课程标准中提出的三维教学目标要求，我设定了如此教学目标：
知识与技能目标：通过了解各种碳单质，初步认知同素异形体；了解到碳的同素异形体；了解导致碳的同素异形体在物理性质方面存在较大差异的原因；参与化学探究活动，把握含碳元素的种类；认识碳酸钠和碳酸氢钠的性质，并分析它们性质存在差异的原因；
过程与方法目标：了解碳酸钠和碳酸氢钠的性质，以此为基础，进一步地探寻是物质性质，把握探索物质性质的步骤，积累基础知识，掌握科学探究方法；学会统一自然界中的转化和实验室中的转化，探究化学的方法。
情感态度与价值观目标：利用化学实验调动学生的新知探究欲望，组织小组合作活动，帮助学生发展合作能力；结合化学生活化的特点，展现现实生活中的化学应用案例，驱动学生体验化学与生活的关系，感知化学的现实应用价值，培养学生化学应用意识；呈现因人类肆意行为导致自然界中碳转化失衡现象，帮助学生树立绿色化学意识，学会用化学保护环境。
如此设定的教学目标，既有教师的教学要求，也有学生的发展要求，便于教师在组织课堂教学的时候，有针对性地践行教学行为，同时有理有据地对自身的教学行为和学生的学习情况进行评价，从而将教学评一体化根植到化学课堂。
2.围绕学生组织教学活动
教学评一体化是在课堂教学中得以践行的，所以，课堂是实践教学评一体化的主要场所。新课标中提出了以学生为中心的教学要求。且化学课程标准中之所以提出教学评一体化的教学要求，是为了解决教学评价驱动学生实现化学学习发展。因此，在组织高中化学课堂教学的时候，教师要在教学目标的指导下，以学生为中心，设计教学活动，并对学生参与课堂的情况及时地进行评价，借此帮助学生弥补学习不足，促进学生化学学习发展。
以“有元素周期表”为例，在讲授“元素周期表的应用”该知识点的时候，我先利用多媒体技术向学生们直观地展现出了第3周期元素的原子结构示意图，并据此向学生们提出问题：观察多媒体中展示的示意图，分析第3周期元素的原子结构有怎样的特点呢？其有哪些共同点呢？其递变性如何呢？在这样的问题驱动下，学生们会自主地联系已有知识储备，在思维作用下，与小组成员互动交流，对示意图展开分析，从中总结出第3周期元素的原子结构特点。立足各小组的讨论情况，我选择一个小组，由他们推出代表介绍第3周期元素的原子结构的特点。在这个学生介绍的时候，我会对介绍的结构特点内容和语言表达情况进行评价。借此指出这个学生总结知识不足，以及表达问题，使他发现自身的不足，及时弥补。通过对这个学生的评价和点播，其他学生可以了解到第3周期元素的原子结构特点，同时联系自身的实际情况，分析自己的语言表达情况，进而自主发展。
3.根据学生情况实施评价
教学评价是教学评一体化教学的实施关键。学生是高中化学教学活动的参与主体，教师对学生的评价，是以学生的学习实际情况为依据的。而且，教师使用的评价手段也是多种多样的，不一定非要对学生的学习情况做出肯定或否定的评价，只要是便于学生继续发展的评价方式都是可以应用的。
以“化学能与电能”为例，在组织教学活动的时候，我引导学生们进行原电池实验操作。在操作的过程中，我发现，大部分学生存在问题，尤其无法从电子转移的角度对化学能转化为电能的本质进行解释。针对该情况，我没有对学生们给予批评，而是采取提问方式，引导他们继续思考，这一问题是由什么原因造成的，借此使学生们通过分析原因，发下实验操作不足，及时改正，实现对所学的理解。
总而言之，在课程标准要求的指导下，教师要弄清楚教学评一体化的内涵，以此为指导，设定明确的教学目标，立足学生组织教学活动，根据学习情况实施评价，从而借助评价驱动学生完成学习目标，提升教学效果。
参考文献：
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