摘要：新课程标准倡导探究式学习，要培养学生数学抽象、数学建模等核心素养，而发现问题并提出问题是科学探究的关键。教师必须先转变观念，认识提问能力的重要性。同时，要让学生也认识其重要性，使学生要问；创设情境，让学生会问；教会学生质疑，让学生惯问。
关键词：引导 提出问题 策略
新课程标准指出“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一①”。如果学生不能发现问题、不能提出问题，科学探究便无从谈起。教师作为课堂的引导者，必须先转变观念，充分认识到培养学生提出问题能力不是一个方式问题，而是一种教育观念问题，并把培养学生提出问题的能力，作为课堂教学必不可少的一个环节。
一、认识重要性，使学生要问
牛顿看见苹果从树上落下这么一件寻常的事情，多问了一个为什么？从而开启探索之门，发现万有引力。作为一名学生如果不敢于提出问题，懒于思考，没有求知欲望，创新也无从谈起。只有敢于提出问题，积极去探索知识的奥妙才能攀登科学的高峰②。只有让学生认识到，提出问题的能力对科学的发展和自我成长的重要性，把要我问变成我要问，他们才会有内在的动力，积极主动地提出问题。
二、创设情境，让学生会问
1.了解数学史，增强学生提问意识。数学的发展都离不开问题的不断被提出、解决又不断地提出新问题的过程。让学生了解一些数学发展史，激发学生的“问题意识”。例如：讲质数的时候，可以给学生介绍哥德巴赫猜想，它被誉为数学皇冠上璀璨的明珠，即：任何不小于4的偶数都可以写成两个质数的和的形式。学生必然会追问什么是质数，从而开启对质数的探究学习。
2.利用认知冲突，激发学生提问欲望。实际生活的需要推动着数学知识的不断深入与发展。当学生已有的知识不能解决现实问题，或者已有知识与现实不符的时候，就会产生认知冲突，这时，要鼓励学生提问，说出自己的想法，让学生自己解决自己提出的问题，体验到由提出问题带来的成长。
3.创建和谐氛围，让学生勇敢问。对于不敢提出问题的学生，要创造和谐的氛围，并加以引导，当他们一旦提出问题，要及时给予称赞，引导其进一步思考并解决问题，不断增强他们的自信心，调动其积极性；对于提出问题没有针对性的学生，要注意不讽刺，不嘲笑，并耐心引导，让他们抓住重点，提出问题；对提出了好问题的学生，应及时给予表扬，并激励他们大胆创新，不断探索，让学生品尝到提问的乐趣，同时也激发他们提问的热情。
三、大胆质疑，让学生惯问
数学来源于生活，而又应用于生活。
教育学生用质疑的眼光看待生活中的各种现象，对各种权威不能盲从，大胆质疑，勇于提问，不断寻求真理。如：对练习题进行质疑，出题是否严谨？对课本进行质疑，概念、结论是否严密？对报刊杂志进行质疑，有没有犯数学错误？对指示牌标语进行质疑，数据是否准确？对权威进行质疑，如亚里士多德是否能撬动地球？
四、注意事项
（一）给学生提出问题的时间和空间。
1.在课堂上，如果没有学生愿意提出问题，教师要及时鼓励引导。爱因斯坦说过提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，居里夫人说要敢于发表自己的观点。让学生知道，说错了不要紧。经常这样鼓励与引导，敢于提出问题的学生会越来越多。如果教师不给时间学生适应，而不耐烦地直接告诉学生问题，学生就会失去一个很好的锻炼机会。
2.在课外，指导学生进行探究学习，给学生探索、提问和思考的方向。另外，学生的问题有可能偏离教师的预想，教师也很容易等不及，代替学生思考，无形中就扼杀了学生的“问题意识”。所以教师一定要彻底摈弃急功近利的“分数观”，注重“留白”艺术③，给学生提供充分的时间和空间提出问题，探索真理。
（二）教师需要提高自身的素养。
1.拓展知识的广度和深度。教师是课堂的引导者，学生多种多样的问题，更需要教师有足够的知识储备，来给学生指明探究的方向。在学生提出新问题，要得到新见解的过程中，或在学生偏离正确结论时，要引导学生纠正方向等，都需要教师专业的意见，和敏锐的观察力。
2.提高教学设计能力。教师课前要充分设计好课程内容，利用教学中的各个环节，有意识地培养学生提出问题的能力，引导学生不断探索，让学生在提出问题的过程中掌握知识拓展的过程，培养学生数学抽象，逻辑推理的数学核心素养。
引导学生提出问题，激发学生探究精神，是学生自身发展的需要，也是科技进步的基础。著名美籍华人杨振宁教授曾指出：“中国学生普遍学习成绩出色，特别在运算和推理方面比国外学生有明显优势，但中国学生最大的缺撼，就是不善于提出问题，缺乏创新精神。”教师肩负着培养社会建设者和接班人的重任，更应有问题意识，努力培养学生提出问题的能力，让学生要问、会问、惯问，逐步提高学生的创新能力，推动科技的进步。
参考文献：
①中华人民共和国教育部制定.义务教育2011版数学课程标准[M].北京师范大学出版社，2012年1月
②葛永忠.浅谈新课标背景下学生数学问题意识的培养[J].语数外学习,2013年
③毛景焕.“留白”与课程改革[N].成才导报,2002.9.25