摘要：实验教学是学生快速掌握并实践知识的重要手段。物理实验可以有效培养学生实验探究、动手操作以及思维创新等能力。但是，部分教师依然固守着应试教育的教学方式，基本是由教师演示，学生模仿之后再进行总结实验结果。同时，物理本身具有很强的实践性和复杂性，这样学习方式会让学生缺乏对实验环节的充分理解。对此，为了实现物理实验教学质量的提升，本文以高中物理实验教学现状为切入点，提出基于核心素养下高中物理实验教学的运用办法。
关键词：核心素养；高中物理实验教学；教学方式
在新课改的教育背景下，物理教育工作者越来越注重学生的实验探究、动手操作等多方面的能力。但是很多教师为了让学生考取优异的成绩，在物理实验的过程中，通常会将实验现象和结果作为实验教学的重点，不注重实验过程和实验方法的探究。这样的教学方式虽然可以实现优异的成绩，却不能实现学生核心素养的培养和提升，学生未来的全面发展也无法有效实现。因此，改进教学方式，优化和创新实验教学是培养学生综合素养和实现高质量课堂教学的关键。
一、高中物理实验教学现状
（一）课堂实验教学模式单一
从心理角度上分析，学习知识的前提都是基于学生的兴趣使然，只有让学生激发出对学习的乐趣，才利于实现高质量的课堂教学。但是，部分教师的教学观念过于传统，没有充分重视到实验教学的重要性。导致在设计实验教学的时候，教师通常会一带而过，这样的实验教学枯燥且无趣。并且，高中物理的概念和知识点较多，同时还具有抽象化不易被学生理解，这就给学生带来了很大的学习压力，最终会降低学生的学习乐趣。
（二）实验教学目标的不明确
明确的教学目标，不仅可以让学生快速的掌握到本节课的实验内容，还能使教师实现高效的实验教学。但是，部分教师没有深层次解读新课程改革的含义，导致在教学目标的设计上，只是让学生掌握实验现象和结果就可以了，对实验方法和实验过程却没有详细的教学设计。所以，教学目标的不明确，是无法真正培养学生的自我学习能力，也无法实现高质量的实验教学。
（三）过分注重实验教学形式
由于教师依然固守着应试教育的教学方式，仅仅关注学生的优异成绩，却不注重学生物理思维的培养。在实验环节中，教师过分注重实验教学形式，只注重实验的结果，缺少对实验技巧和实验过程的讲解。这样无法使学生有效掌握实验细节，也就不能正确知晓实验的本质，也不利于实现学生物理综合素质的提升。
二、基于核心素养下高中物理实验教学的运用办法
（一）实验导入求“趣”，激发高中生的兴趣
导入环节是整个教学过程的重要内容，也是实现高质量课堂教学的关键，对学生是否有优质的学习状态来说至关重要。对此，为了让学生激发出对物理学习的乐趣，需要教师先提取学生对于物理学习的兴趣点，并结合学生的具体需求和教学知识点来选择导入的方式，以便提高学生投入到实验学习的积极性。
物理知识多为生活中实际案例所引发的内容，是生活实际的总结和概括。对此，在实验导入环节中，为学生设计具有生活因素的教学环境，以便学生能更好地融入到实验学习中来。我们以《机械能守恒定律》这部分物理内容教学为例。在物理学习中，教师就可以将趣味实验设计到导入环节中，以便让学生激发出对物理学习的乐趣。如，在实验操作之前，教师先将两个不同大小的实心球体放到具有相同高度的斜坡上。然后再向学生提出实验问题：“同学们，根据你们的经验来猜一下，哪个球会先滚到底部呢？”部分学生会说大球先到底部，因为大球的质量大，也比较沉，所以先到底部。也有的学生说小球会先到底部。接着，为了验证实验的准确性，教师将两只手同时松开，让球体自由滚动。这个时候，学生会发现，两个球体居然同时到达底部。学生对这种物理现象感到十分好奇，都想了解其中的物理原因。最后，教师再展开本节课的教学内容。
通过将趣味实验融入到实验教学中，让学生激发发出对物理学习的乐趣，从而更好的为接下来的课程做基础。
（二）实验探究求“实”，尊重学生的主体性
在以往的物理实验教学中，通常是教师在积极进行实验的操作、整理和分析，而学生只是一味地抄写自己总结的实验步骤。这种学习方式既不能使学生掌握相应的实验内容，也不能将自身所学知识运用到生活中。对此，在实验探究活动中，需要教师明确学生为课堂教学的主要地位，积极开展各种实践活动，以便让学生在实验操作中强化物理思想，进而掌握物理知识，实现高质量的课堂教学。
对于物理知识来说，只有让学生在实验操作中才能将其中的知识渗透到自己的知识体系中。因此，我们就以教授和力有关的物理知识为例。经过初中的学习之后，学生对力已经有了一定的了解，只知道什么是重力、摩擦力等，但是学生还是不能将力进行分解。为了能够让学生进一步掌握力的相关知识，教师和学生共同进行物理实验，通过实验，让学生切身感受到力的物理内容。首先，准备一个材质较软、有一定长度的弹簧，并将学生进行小组分配。然后，为学生布置相应的实验任务。任务为：学生用手拿着弹簧一头，另一头自然垂下，等待弹簧静止之后，立刻松开拿着弹簧的手，让弹簧自由落体，在这其中需要观察弹簧的落地情况，并分析弹簧受到了哪些力的作用而出现这些现象。之后，学生在实验的过程中会发现弹簧不会立刻落地，而是弹簧上端会落下，而弹簧底端会静止一段时间。最后学生通过实验分析和讨论，对“力”有了更加深刻的理解。而通过让学生参与到实验互动过程中，可以充分体现学生为课堂教学的主体地位，也能使学生真正掌握其中的知识，进而运用到实际生活中。
（三）实验拓展求“新”，创新性的教学方式
随着科学技术的不断进步，教学方式也在不断更新。将科学技术和教学内容相互结合，从而形成多种创新性的教学方式，微课教学就是其中之一。因此，在实验教学中，教师可以合理运用微课的教学优势，帮助学生进行实验拓展，以此来强化学生掌握物理的程度。
我们以《实验：验证机械能守恒定律》的课后实验为例。对于物理实验课堂中的实验器材来说，大部分学生的家庭中通常没有配备，而这也就导致学生无法在课后进一步来进行实验操作和探索。对此，教师可以结合微课教学，在计算机教师的帮助下，制作以验证机械能守恒定律为主题的游戏教学，并且教师可以将实验室中的器材设计到游戏环节中。然后，再通过互联网平台中发到学生的移动设备中，这样，当学生打开微课的时候，学生就会根据游戏中的任务，一步步的重复当中的物理知识和巩固。通过运用新颖的实验拓展，不仅让学生激发出对物理学习的乐趣，还能逐渐强化学生物理知识的巩固，最终实现高质量的教学。
（四）实验总结求“全”，实现学生全面发展
对于物理实验教学来说，物理实验教学是一个综合性的过程。不仅需要学生掌握实验的物理现象和实验最终结果，也需要掌握一定的实验方法、清楚实验的操作步骤和实验过程。但是，在教师传统理念的影响下，学生在总结实验结果的过程中，只是把实验现象和结果写的内容比较多，而相关步骤写的就比较少。同样不利于学生未来的全面发展。对此，在写实验总结的过程中，需要教师引导学生，将自己在做实验的感受和过程记录下来。这样能够实现学生物理综合素质的提升，有助于学生的全面发展。
综上所述，教师既要让学生学习丰富的知识，还要不断提升学生的实验操作能力。在教学中，学生会因为传统实验模式的弊端，导致学习力不足。针对这种情况，教师就要时刻把控课堂和实验的分析，通过优化实验教学的各个环节，让学生能够摆脱应试教育过于单一与固化的教学方式，对所学知识进行生动的记忆和深刻的理解，并且在不断的运用中保持物理学习的动力，有效提高物理学习能力，最终实现自身未来的全面发展。
参考文献：
[1]蒋华.基于高中物理实验教学的学科核心素养培育探讨[J].物理教学探讨，2017，35(04)：4-8.
[2]张永杰.基于物理学科核心素养高中物理实验教学的实践研究[D].江苏师范大学,2017.