摘要：笔者的选修课《纪录片中的地理问题探讨》系列课程经过两年的建设和完善,总结了一些经验。文章从选修课的课题目标、课题内容、教学设计等方面,探讨培养学生地理核心素养和提高地理学科育人价值的途径。
关键词：地理核心素养，选修课，纪录片中的地理问题
本文以笔者在南雅中学开设的《纪录片中的地理问题探讨》选修课为例，探寻发展学生地理核心素养、提高地理学科育人价值的有效途径。
1.依据地理核心素养目标明确课程目标
地理核心素养的育人目标包括:学生在地理教学过程中所必须掌握的适应终身发展和社会发展所需要的地理知识与基本技能；同时还需要关注生活,关注热点问题，学习生活中有用的地理知识,运用所学地理知识分析、阐释和评价当今社会热点问题及人类面临的诸多问题,做到学以致用；并形成既基于地理学科、又高于地理学科的健全人格。
纪录片是指以现实生活中的真实事件或真实人物为素材，经过适当的艺术加工与创作，以电视或电影媒体为载体呈现给社会大众，以引发社会关注与思考为目的的一种电视或电影艺术表现形式。纪录片资源无论是在感官，还是语言表达上比一般的教学资源更具说服力和感染力。
《纪录片中的地理问题探讨》带学生赏析优秀的地理纪录片，引导学生分析、思考与理解纪录片里所包含的地理知识、地理意识、地理情感等。在打破时间空间界线、增强学生生活体验、帮助学生树立全球意识以及热爱环境、保护地球的可持续发展观等方面有独特优势。
2.依据地理核心素养选择课程内容
《纪录片中的地理问题探讨》与地理学科有密切联系又不为学科课程所限制，融趣味性、知识性、实用性于一体，视频、图文并茂，材料丰富，思路清楚。选修本课程既可以开拓视野，又可以发展学生提升地理核心素养。具体包括(图1):
1)通过学习地球所处的宇宙环境、地球的形成等基础知识,树立正确的宇宙观。2)了解全球大气、海洋环境与发展问题, 通过人类与大河系统关系的探讨，了解人类活动与地理环境的相互关系，理解国际合作的价值,初步形成正确的全球意识。3)通过水资源危机的认识和探讨，认识人类只有在科学认识、合理利用区域自然条件的基础上才能实现区域的可持续发展,培养学生树立正确的人口观、资源观、环境观、人地观和发展观,培养活跃的和有责任感的公民。
3.地理核心素养引领下的《纪录片中的地理问题探讨》的教学原则
《纪录片中的地理问题探讨》在课程设计上打破地理课本的樊篱，克服了“知识本位”和“学科本位”的思考方式，以学生地理核心素养发展需求为原点，以“学生可学”“教师可教”为课程设计出发点，合理设置教学目标，选择适当的教学内容。在搜集资料备课的过程中笔者深切感受到什么是 “教学相长”。
3.1有效原则
纪录片资源中形象生动的背景音乐、解说词、图像，能够吸引学生注意力、激起学生学习兴趣，但是，在某种程度上其信息量也大、干扰信息较多，学生短时间内无法接受处理，如果只是纪录片的简单放映，对学生学习来说效果不大，反而是一种负担。因此，不能是简单的放映，也不能是为了用而用，教师要加强引导，采用有效的学习方式和教学方式，克服消极因素，充分发挥纪录片的积极价值。纪录片必须服从于整个地理教学过程，因此，我们要从整段纪录片中选择与教学活动密切相关的部分。我主要通过剪辑师软件剪辑纪录片中的所需片段，操作简便。
3.2服务地理核心素养培养原则
纪录片资源作为一种地理教学资源，在选择与运用时一定要为地理教学服务，不可喧宾夺主。做到不符合教学目标的纪录片资源不用，符合教学目标的纪录片资源用好。在宇宙篇章中，我推崇的就是《旅行到宇宙的边缘》，在豆瓣评分高达9.3分。该片通过哈勃空间望远镜记录的影像从最近的月球开始，一路探索太阳系到银河系以至人类所认知的宇宙的“边缘”。为什么我一直喜欢向我的学生们推荐这个纪录片呢？因为我希望这些不懂谦虚的少年们都能看看广阔的宇宙，不要把眼光局限在人类社会一方小小的天地，自我膨胀，不可一世，无法无天......无论任何时候都要对自然心存敬畏。纪录片在视觉冲击的同时，带给学生们更多的生命哲学的思考。
3.3兼顾学情原则
从思维方式来看，高一孩子们已经具备了一定的抽象逻辑思维能力，但是综合思维水平低，对于自己没见到、未接触过的地理概念、地理原理理解起来比较困难，容易产生畏难情绪，而对于那些贴近生活实际、形象直观、色彩鲜明、声像兼具的学习材料（如图片、视频、图表等）容易产生浓厚的兴趣，极具好奇心。在人地协调观的培养中，通过纪录片《人类消失后的世界》让学生直观感知人类与地理环境之间关系，唯有真正激发出学生探索世界的热情，他们才会成为内心富足、精神开阔的人。
4.构建多元评价机制——落实核心素养的引领价值
地理核心素养强调的不是知识和技能，而是获取知识和技能的能力以及运用所学地理知识分析、阐释和评价当今社会热点问题及人类面临的诸多问题，做到学以致用。《纪录片中的地理问题探讨》课程的开发与实施是以培养学生核心索养为目的，因此，笔者采用发展性评价、表现性评价和多元评价相结合的方式对学生进行评价。发展性评价不同于甄别性评价，评价的目的是为了促进学生的发展，只要学生按照要求完成任务，就会给予学生相应的学分；表现性评价则主要对学生参与课堂讨论，完成作品如海报、观后感、新闻稿和论文等进行评价；多元评价中，评价的主体除了执教教师、学生自己外，还有家长和其他同学。但对每个学生“兼顾评价标准的客观性和学生个体素养的差异性”做出较为准确的评估，仍是需要我以后继续关注并深入探索的问题。
5.结语
在“核心素养”引领下开展《纪录片中的地理问题探讨》校本课程其主要特色在于全面贯彻“核心素养”的理念，从地理的视角认识和欣赏纪录片，运用所学地理知识分析、阐释和评价当今社会热点问题及人类面临的诸多问题，做到学以致用，既可以开拓视野，又可以发展学生地理核心素养。
注：本文系长沙市教育科学“十三五”规划2017年度立项课题——“基于核心素养的初中区域地理教学实践研究”的研究成果
参考文献：
[1]钟泊泉.基于核心索养的课程发展：挑战与课题［J］．全球教育展望，2016,45(1):3-25．
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[3]陈荣．开启地理课堂的电影之旅［Ｊ］．中学地理教学参考，2014，（Z1）：134－135．