摘要：同课异构是近年来教师研究的重要教学模式之一，对提高教师教学质量和教学能力有积极影响。本文就同课异构的含义、中高年级开展《卖火柴的小女孩》同课异构教学进行探讨，旨在通过实践对比，探究同课异构中的“同”与“异”，完善同课异构教学模式，构建高效课堂，使学生在同课异构教学中提升语文核心素养。
关键词：高效课堂；核心素养；《卖火柴的小女孩》；同课异构；教学实践
引言：新课改要求教师在开展教学时面向全体学生，促进学生综合素质的发展。如何尊重学生的差异性，做到因材施教是十分值得思考的话题[1-3]。因此本文从同课异构出发，结合《卖火柴的小女孩》教学实践进行分析，尝试从中高年级同课异构中的“同”与“异”两个方面，对小学语文教学进行探索。
一、同课异构的含义
同课异构是近年来新出现的一种教学模式，教师对同课异构的解读各有不同。有的教师认为同课异构指的是不同教师不同教学风格的体现，有的教师认为是结合学生不同情况设计的个性课堂，还有的教师认为是对同一教材的不同解读[4, 5]。无论如何解读，教师提出同课异构教学模式的目的在于通过合作、交流、探讨，提高教学质量，促进学生学习水平的提升。在中高年级开展《卖火柴的小女孩》教学中，我们对同课异构的解读是面对不同年龄段学生的心理特点、学习能力和教学目标，设计不同的教学重点、教学方式与课后练习。同时我们不仅重视同课异构中的“异”，也重视其中的“同”，旨在通过深度挖掘和应用同课异构教学模式，促进不同年级段学生语文水平的提升。
二、中高年级开展《卖火柴的小女孩》同课异构教学
1. 探究《卖火柴的小女孩》教学中的“同”
（1）激发学生兴趣，提高学习热情
无论面对的是中年级还是高年级，教师在开展《卖火柴的小女孩》教学时，首先都需要激发学生的兴趣，唤起阅读期待，像创设趣味情境、设计课堂游戏、组织课内外活动等等。教学中这样的环节，有助于激发学生自主阅读童话的兴趣，可以提高学生的学习热情，促进高效课堂的构建。
在激发学生兴趣时，教师要结合学生的心理发展规律，设计教学方式。像中年级的学生容易被新颖或熟悉的事物吸引，对外界的好奇心比较旺盛，因此教师在引导学生学习《卖火柴的小女孩》时，通过神秘的表情和夸张的动作吸引学生对童话这种文学体裁的的注意，然后引导品味小女孩的“幸福”，走进奇特的幻象中，提高学生的课堂学习效率。而高年级的学生已经产生独立心理，对教师不再唯命是从，对单一、枯燥的教学模式容易产生排斥心理。因此教师在开展教学时通过更加灵活的方式提高了学生的热情，比如利用多媒体播放视频故事引起了学生的共情，引导学生以小组合作的方式进行了角色扮演，然后比较哪个小组的情感表达最为准确。虽然面对不同年龄段的学生教师开展的教学方式不同，但是最终都达到了激发学生兴趣，提高学生课堂学习效率的目的。这种“异中求同”的方式更加符合因材施教的教育理念，同时促进了教师教学质量的提高。
（2）引导自主探究，提高学习能力
新课改要求教师在开展教学时要尊重学生的主体地位，引导学生自主学习，培养学生自主探究的能力。因此无论是中年级还是高年级关于《卖火柴的小女孩》的教学，教师都需要通过不同的方式引导学生自主探究，像创设问题情境、营造相关氛围、展开小组合作等等。
在引导学生自主探究时，教师首先要摆正自己与学生的地位，充分发挥自己组织者、引导者和合作者的作用。像教师在引导中年级的学生探究卖火柴的小女孩可怜之处时，通过问题引导的方式促进了学生的深刻理解。比如教师提出层次性问题：先让学生说说对小女孩的总体印象，用一个词语概括；找出文中体现小女孩可怜的句子；抓住重点语句，学生试着读出自己的感受。而在引导高年级学生探究卖火柴的小女孩可怜之处时，教师通过组织小组合作的模式，圈画相关语句；用自己喜欢的方法来读懂这些句子；这些地方运用的什么表现手法？再比如，教师在引导小女孩5次擦燃火柴所看到的种种幻象及表达的愿望，中高年级都可以运用表格的形式分层进行梳理，学生自主提取信息，在合作交流的基础上师生共同完善表格。学生通过鲜明的对比，进一步感受小女孩身处现实的残酷，激发学生对卖火柴的小女孩悲惨命运的同情。虽然针对不同年级教师引导学生思考的问题深度不同，选择自主探究的方式不同，但最终达到的目的，是促进学生自主探究能力和习惯的培养。
（3）面向全体学生，提升语文素养
新课改要求教师在开展教学时要面向全体学生，尊重学生的差异，促进学生的个性化发展，而同课异构中的“同中求异，异中求同”理念正符合新课改的要求。教师可以在同课异构基础上进行深化和细分，像开展分层教学或背对背备课等等。
在面向全体学生时，教师要重视学生的差异，同时也要通过交流、探讨拓宽自己的教学思路。像有的教师在开展中年级《卖火柴的小女孩》教学时，采取分层教学的方法，要求语文水平好的学生在掌握生字词的基础上，探究文章的写作方式和表达手法；要求语文水平比较弱的学生加强对基础知识的掌握，同时通过引导的方式使学生加强对文章情感的体悟。有的教师在开展高年级《卖火柴的小女孩》教学时，通过导入生活素材的方式引导学生对文章内容进行了新的解读，同时要求学生以“与XX比童年”或“如果小女孩生活在XX时代”为主题进行写作。
教师在开展中高年级《卖火柴的小女孩》公开课教学时，参考了不同教师的教学思路、教学风格，结合学生的实际情况设计了教学目标和教学方式。无论是重视学生差异，还是借鉴其他教师教学思路，教师最终还是要利用同课异构的特点提升教学质量，促进全体学生的进步与发展。
（二）探究《卖火柴的小女孩》教学中的“异”
（1）结合教学目标，设计教学重点
新课标对不同阶段的学生提出的要求不同，因此教师在开展不同年级段同课异构教学时，要结合教学目标设计课堂教学内容与教学重点。在这个过程中，教师可以通过背对背备课的方式多方面解读教学内容，明确中高年段所承载的任务，把握重难点，择优选择，同时可以在教学时进行拓展延伸。
像对于中年级的学生，新课标提出的要求是联系上下文体会关键词句表达情意的作用，把握文章情感，初步感受作品中生动优美的语句，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐。教师在开展《卖火柴的小女孩》教学时，紧紧围绕单元语文要素“感受童话丰富的想象，”设计以能说出小女孩5次擦燃火柴后看到的情形及表达的愿望为重点的教学内容。而对于高年级的学生，新课标提出的要求是辨别词语的感情色彩，体会作者情感，初步领悟文章的表达方法，敢于提出自己的看法并做出判断。教师在开展这一课教学时，就设计了以感悟含义深刻语句的思想感情、对文章人物进行解读、分析文章中的表现手法为重点的教学内容。在开展教学时，教师应遵循新课标的要求，在尊重学生身心发展规律的基础上设计教学目标，有利于达到因材施教的目标，促进学生循序渐进的发展，夯实学生的语文基础。
（2）结合年龄特点，设计教学方式
教师在开展中高年级同课异构语文教学时，应该结合学生的年龄特点，设计教学方式。像面对中年级的学生，教师设计的教学方式可以更加轻松活泼，同时可以以环境渲染等方式帮助学生理解情感；面对高年级的学生，教师可以设计探究性比较强的教学方式，促进学生思维品质的升华。
以《卖火柴的小女孩》为例。在中年级教学中教师从生活中取材，先为学生展示了大雪纷纷中过年的情景，并鼓励学生说出自己对节日和冬季的感受，引导学生初步进入文本情感；然后为学生展示了《卖火柴的小女孩》视频故事，使学生对文章有初步了解；之后引导学生自己阅读文章内容，使学生加深了情感投入；最后引导学生交流分析文章内容，促进了学生情感的升华。在高年级教学本课中，教师则是先布置课下任务，要求学生阅读文章并自主结组，进行角色扮演排练；在课堂教学时引导学生表现出来，并要求学生说一说自己表演方式的目的和原因，使学生在表演中带入自身情感，促进了学生思维能力的发展。虽然根据学生的年龄特点与兴趣爱好展开的教学，采取不同的教学方式，是一种“同中求异”的表现，这种教学方式有利于提高学生的课堂学习效率，促进学生语文素养的提升。
（3）结合学习能力，设计课后练习
教师在开展同课异构语文教学时，可以结合学生的学习能力设计课后练习。像中年级的学生，教师除了要求学生掌握本课的知识以外，还可以鼓励学生拓展延伸；而面对高年级的学生，教师可以将作业练习设计的更具深度。
以《卖火柴的小女孩》为例。在引导中年级学生学习完文章之后，教师通过设计基础练习引导学生加强了对生字词的掌握；同时要求学生与自己的父母分享这篇故事，促进了学生对文章的理解与掌握；另外还要求学生进行课外阅读童话故事，并在课堂上与其他学生分享，感受童话的奇妙；并鼓励学生在习作中大胆尝试想象的方法。在引导高年级的学生学习完文章之后，教师要求学生结合社会中的一些现象进行分析，写一篇自己的心得感悟，促进了学生思维深度的发展；还要求学生放飞想象，自己构思童话故事，促进了学生创新思维的发展。教师是结合学生的学习能力、发展规律设计的练习内容，导致课后练习难度不同，表现形式也各有不同，但这种“同中求异”的方式可以培养学生的自信心，促进学生语文素养的提升。
三、总结
综上所述，本文从同课异构的“异”与“同”分析了不同年级段《卖火柴的小女孩》教学的开展方式。同课异构是一种新型的教学模式，因此还需要更多的同仁不断地摸索和完善。希望本文可以起抛砖引玉的作用，为同课异构的解读打开新的思路，促进同课异构教学模式的不断完善，同时使学生在同课异构教学模式中不断提升语文水平。
参考文献：
[1] 张玉萍. 赏析同课异构，感悟高效课堂 [J]. 中学数学, 2020 (08): 35-36.
[2] 庄硕硕. 核心素养下低年级寓言类文本教学策略谈——以统编教材二年级下册《揠苗助长》的同课异构为例 [J]. 小学教学参考, 2020(10): 67-68.
[3] 惠昕. 同课异构在课堂教学中问题设置环节的体现 [J]. 文学教育(下), 2020 (03): 30-31.
[4] 易理玉.凝聚与铺张——孙绍振教授《以丑、呆为美》两岸同课异构教学观摩后记 [J]. 名作欣赏, 2020 (04): 50-53.
[5] 梅艳. 语文课堂理性思维的缺失及对策——以《秋天的雨》同课异构为例[J]. 语文建设, 2020(02):25-29.