摘要：识字是阅读和写作的基础，更是小学阶段教学的重点内容。《语文新课标》指出：低年级识字教学的目标，是让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”欲望可以推动学生学习的兴趣，我们可以培养学生的识字愿望，让学生能够主动学习。
关键词：小学；语文；识字教学
小学教育处于教育的初始阶段，在小学语文教学中，识字是最基本的课程。以前识字教学的大致的步骤就是：带拼音读，去拼音读，小老师领读，自由读，同桌互读，全班齐读。交流识字方法，不外乎：加一加，减一减，换一换……机械呆板。所以，如果我们想让小学生更好的进行识字学习，就要革新自身的教学模式，抛弃过去枯燥乏味的教学形式，开创真正适宜学生实际情况的教学形式，真正实现寓教于乐。
一、激发识字兴趣，提高学生的积极性
对于小学生来说，他们的自我管控能力肯定是不足的，所以我们必须督促，或者采取强制性的措施。但是，如果我们的方式太过强硬，方法太过单一的话，又很容易打击到学生的学习积极性。识字不仅一天两天的事情，而是一种长久的过程，我们要为学生的长远发展考虑。所以，在开展小学语文识字的教学过程中，我们要从学生的角度出发，尊重他们的身心特点，可以通过多媒体展示、实物展示等方式，将所学习的生字和具体事物结合起来，让学生在观察中学习，激发小学生的学习兴趣。
例如，在学习“米”这个汉字时，我带了一些米到课堂中，通过视觉印象，让学生能够把实际的物体与所学习的生字联系起来，通过这种方式，学生不仅记住了“米”这个字的形体、写法等，而且记住了“米”所指代的物体，和它在实际生活中的意义。之后，我又将米粒重复展示给学生，引导他们读出“米”字的发音。通过这样的教学方法，学生牢牢地记住这个生字的写法、结构、读音和所指代的物体，学生对识字的兴趣也更加浓厚，学习的积极性得到很大的提高。
二、尊重学生个性，进行层次化的教学
任何事物都有一个循序发展的过程，小学生接受语文教育的过程也是如此。因此，在教学实践活动中，要尊重学生的个性，从易到难，循序渐进的开展教学，不可急于求成。同时还要尊重学生的个性化教学，当学生遇到问题瓶颈时，教师要耐心的、反复的、分层次的、有针对性的指导学生学习，这样才能顺利地完成教学工作。
例如，在识字教学时，我就用课件展示了几幅图片，并依次出示了亭、咨、询、剧、管、理、宝、塔、残、厅十个生字。在学生认真观察图片的过程中，我提出了问题：你认识上面的字吗？它们应该怎么读？有些学生见过图片中的事物，因此能很快地说出答案；有些学生预习过本课的知识点，因此也能回答出问题；剩下的学生则是充满疑惑的看着我。这个就能很明显的看出，学生的基础和学习能力是不同的，如果在教学时，我们还是对所有学生都采用同一种教学方式，就很难帮助全部学生掌握知识与提升自我。因此，我们在教学中，就要根据以往的教学经验和对学生的了解，对不同学生采用不同的教学方式。我把学生为三个小组，A组的学生跟着我识读生字词，为接下来的教学活动打好基础；B组的学生则是在识读这些生字词的基础上，学会运用这些生字词进行造句，提升语言表达能力；C组的学生则是在创设的教学情境中进行小组表演，加深对本课知识点的印象。通过这种教学形式，就能够激发学生的学习积极性，推动所有学生都能参与其中，拉近学生的关系。同时，这种教学形式也能满足所有学生的学习与发展需求，在提升教学有效性的同时还能实现学生成绩与学习能力的提升。
三、展开识字过程，加深学生文字记忆
教学目标的达成，需要有效的教学过程保驾护航。对于小学生来说，识字教学的开展需要充分照顾到他们的心理特点，最好是与学生熟识的因素结合，边识记边应用，一步一步的加深记忆，将字刻在脑海里。
1.读准字音
在给学生进行课文的朗读，或者是让学生自己进行阅读时，都要准确把握住字的读音。
对于一些生字，或者特殊读音的字要着重进行勾画，并进行读音的标注。比如，《咏柳》这首诗里，有这样一个字“绦”，读“tao”一声，但因为受到“条”字的影响，不少学生总是习惯性的读成“条”的读音。对于这样一个语音上的易错点，需要重点提示，反复朗读，以读，并形成记忆。
2.围绕目标滚动推进
科学的识字过程，应该让生字词不断的在教学过程中出现，而不是识读、识记一次就可以了，生字词在反复出现的过程中，学生对生字词的记忆也在不断加深。例如，“茁”这个字，教学给可以这样层层推进。首先，教师进行课文的示范朗读，学生在教师的朗读的过程中对“茁”字的读音进行留意，并进行勾画和标注；接着，在后面的教学中进行拆分理解——小草从土里出来，茁壮成长，通过字形，了解字音和字义，并把字的识字放入到具体的语境中去，增强了学生的记忆。
四、合理选择方法，具备独立识字能力
我们在进行识字教学时，不应该用死记硬背的教学模式，要注重采取相应的方法，来让学生更加容易的掌握识字的效果，激发学生的识字学习兴趣，掌握识字的个人能力，并在今后养成识字的好习惯。
1.字理识字法
在识字教学中，我们比较常用的就是字理识字的教学方法，就是借用汉字字形和字义来进行汉字的学习。例如，形声字就能很好的借助这种方式进行教学。顾名思义，形声字就是形旁表义，声旁表音。如，在教学一“木”作为偏旁的字时，我们就可以利用偏旁做一些识字的扩展，像林、桂、桐、杉、松、柏等等。在识字教学之前，可以先引导学生猜测字的读音，并根据生活经验，猜测字的含义。名学生通过形声字的就能对今后出现的字做出一些猜测和判断，进而提升识字能力。
2.谜语识字法
谜语是一种能够融合知识性与趣味性双重性质为一体的方式，因此我们就可以在进行识字教学时，融合谜语。这样学生在识字时，就能明确字义、掌握字体，并能够起到锻炼学生思维能力的作用。如“眼睛长在木头旁――相”、“石头撑起一座山――岩”、“大力推动云――动”。学生在进行谜语猜字的过程中，就能加深记忆，扩展思维，提升理解，进而有效的帮助学生掌握汉字。
五、采用精读课文，引导学生随文识字
针对于不同的课文，我们要明确其中心思想，需要教师在备课时，沿着自己的思路对课文进行分析，一般来说，有这样两种处理课文的思路；其一，从自然段的入手，按顺序进行解读和分析，这种方法适用于层次分明的，或者按照某种顺序（时间顺序）和逻辑来构架的课文。其二是从文章开头或结尾入手，通过悬念的设置，激发起学生对课文内容的浓厚兴趣。这种思路适用于总—分—总结构的课文。在做完这部分工作之后，接下来要明确识字的任务，学文与识字相辅相成，要放在一起来进行。具体来讲，任务有：透彻理解课文内容，能够用自己的话语进行描述。有感情的朗读，读出自己的理解和感受。语言训练，对于文章中可供借鉴之处，要进行仿写、仿说的训练，提高学生的口语表达和书面表达能力。最后，要进行总结和归纳，重新背诵和；朗读课文，深化理解，强化记忆。
综上所述，识字教学一定要摆脱枯燥无味的课堂教学。教师要在自己的课堂中融入趣味性，并通过简单有效的教学方法让汉字在学生心中留下深刻的印象。趣味性识字教学，可以开启学生的心智，激发学生的创造力，使得识字教学达到事半功倍的效果。
参考文献：
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